利用可视化思维导图，激发学生习作之趣

张小琴

“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这是课标对中年级学生习作的要求。认知有限，缺乏生活经验，不知如何观察，或是无话可说，或是不着边际，甚至对习作产生了恐惧和害怕心理，这是中年级学生习作的几大问题。那如何培养学生的习作兴趣，让中年级学生的起步习作能初步抵达“我手写我心”的境界呢？

可视化思维导图作为视觉表征手段，可以将蕴含言意理解、言意智慧的文本知识，通过合适的图解手段进行深层再造和信息传递。“思维导图是从一个中心思想向四周扩展出广度与深度的水平、垂直思维，这对于文章写作的结构、立意取材、修辞等技巧的增进会有很大的帮助。”《小学生思维导图作文课》一书对于思维导图在儿童习作中的作用做了精准的阐述。

我在习作教学中借用可视化思维导图，从选择内容、具体描写、精准修改三个维度，为学生习作提供支架，降低了习作难度，让学生在习作中获得成就感，激发了学生的习作兴趣。

一、气泡图，启发写话内容

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。”我从学生最熟悉的故事入手，把学生最喜欢的故事作为习作的范例，在阅读中，于无声中启发学生习作的内容。在习作指导课《我该写什么》伊始，笔者就出示学生曾经读过的《蚯蚓的日记》。

师：同学们，看，这是我们的老朋友蚯蚓写的日记。它都记了些什么呢？（板书：日记）

（出示：今天我努力教蜘蛛怎样钻地。）

生：今天蚯蚓写的是教蛛蛛钻地。

师：蚯蚓是把它今天做过的事写下来了。我们也可以像它一样把一天中做过的事写下来。（板书：做过的）

师：再来看，蚯蚓今天记的是什么？

（出示：下了整晚的雨，地下湿透了。我们一整天都待在人行道上。跳房子是一种非常危险的游戏。）

生：今天蚯蚓说它看到地下湿透了，它们只好待在人行道上，它还觉得跳房子很危险，因为跳房子的小朋友会踩到它。

师：是啊，它看到地下湿，就把它看到的写下来了。待在人行道上是它做过的。那觉得跳房子很危险是什么呢？

生：是它想到的。

师：对啊，写日记就是把我们做过的、看到的、想到的都寫下来。

（板书：看到的 想到的）

依次出示图画，依次板书“梦到的”“梦想”以及“……”。等到这节课结束，黑板上就呈现了一个“写什么”的气泡式的思维图。如下图：

泡泡思维图，中间的泡泡是主题，周围有很多描述性的词或词组泡泡环绕。描述写什么，让学生了解写什么的外延，在中年级选择气泡图来介绍最合适不过了。

二、树型图，列举描写项目

当学生明确了写什么，就好比一次旅行，只是知道了此行的目的地，但到底怎么走，这对于很多成熟的作者而言都是一个艰难的进程，何况是刚刚习作起步的学生。在“种一棵长大的‘树”的习作指导课中，我还是从有趣的绘本引入。

“同学们，我们今天继续来读一个有趣的绘本《一只加长十分之五的长颈鹿》。”光是题目就吸引了学生的注意力。接着读绘本，学生发现，从“如果你有一只长颈鹿”开始，如果它被抻长了，于是就不断地“加长了”，一顶帽子里有只小耗子来了，它又穿上了西装……不断地加入，不断地变丰富，直到最后满满当当一只“长颈鹿”。故事讲到这儿，停下来。告诉学生，我们习作也就像这只加长了十分之五的长颈鹿一样，不断地给它加入有趣的东西，那我们的写话就像一棵树，慢慢长大了。我板书树型图，让学生用一句话说图画内容，学生答“小朋友在堆雪人”，我启发学生发现，这句话告诉了我们谁在做什么。板书，“谁”“做什么”。再提问：想一想是在哪里堆雪人？学生七嘴八舌，有的说在广场上，有的说在院子里。我补充句子，相机板书 “地点”。继续追问：他们是在什么时候堆雪人的呢？学生继续补充句子。有的说是在冬天的早晨，也有的说是吃过早饭。我继续补充句子，相机板书“时间”。此时，板书上的树型图，已补充了“时间”“地点”“人物”“事情”这四要素。

继续提问，想一想：那小朋友们是怎样堆雪人的呢？我们先用眼睛看，先看红衣女孩子，她正给雪人戴上漂亮的红帽子，再看黄衣男孩，他正用力地滚雪球，滚得满头大汗。我们再用耳朵听他们会说什么。看着堆好的雪人，两个小朋友说：“多么可爱的雪人啊，我好喜欢。” 是的，就这样，我们习作时，不仅要用上眼睛，还要用上耳朵。相机板书：“看到的”“听到的”。这样，一棵会长大的习作树型图就初步形成了。

三、桥型图，梳理比较特点

“相似情节”的反复结构是童话中最常见、最经典的结构，它的特点就是相似的情节反复出现。运用相似情节的反复结构，对于习作起步的学生来说，大大降低了习作的难度，也是学生在童话创编中经常使用的手法。在统编本三年级上册第三单元的“我来编童话”的习作中，我就尝试用“桥型结构图”来帮助学生梳理相似情节，助力儿童的童话创作。

上课伊始，我先和学生共读绘本《城里最漂亮的巨人》，并一同梳理出桥型图（见下图）。在桥型图的梳理下，学生发现巨人一次次地帮助了长颈鹿、山羊、老鼠、狐狸和小狗，相似的情节，重复的结构，儿童更好地发现了童话的这一表达秘妙。在童话创编中，我选择了“啄木鸟”“森林超市”“玫瑰花”“国王”这四个词语让学生讲故事。先引导学生想象：有一天，啄木鸟开了一间森林超市，会有谁来买东西呢？他们都会买些什么呢？买了做什么呢？

在桥型图的梳理下，不同故事的主角，如白雪公主、多萝西等都来到了森林超市，都买了各自需要的物品，既充满想象，又有据可循，合理又神奇。同时，桥型图作为习作的支架，多角度呈现了想象的维度，降低了习作的难度，为学生创编童话提供了表达的范式。

四、流程图，初探修改方向

“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”这是《语文课程标准》中对第三学段学生的习作要求。让学生写后自主修改是习作教学的重要一环，也是教学是否有效、能否成功的重要参照。自主修改是学生习作能力评价的一个重要指标。

那么低年级的学生是否需要进行习作修改的训练呢？我认为，对于刚刚步入习作之门的学生而言，借助流程式的可视化思维图，能让他们初步明白自我修改的方向，不失为一种激发习作兴趣的路径。

在完成看图写话《我是妈妈的小帮手》后，我尝试进行了《学做“化妆师”五步走》习作修改课。

上课伊始，先出示了三位学生的习作，引导学生朗读，让学生说说整体感觉。结合学生的汇报，同时板书“1读，说整体感觉”，进而出示“好文树型图”，让学生以“树型图”作为评价支架来提出方向。在“好文树型图”的引导下，学生首先关注“听”，文中的妈妈和孩子在说什么;既而“看”他们是怎么做的，妈妈和孩子分别又是怎么做家务的;再“想”，他们一边做家务，会想什么呢;最后还要查一查书写格式是否正确。在不断追问中，师生共同完成了习作修改的五步流程图。如下图：

每一个流程图，都不是万能的，也并不能适用于所有习作，但是对于中年级学生而言，在有趣的“爬楼梯”的流程图中，能感受到一种游戏的乐趣，初步感受习作的方向，不失为提升学生习作能力的有效路径之一。

对于以形象思维为主的学生而言，运用形象鲜明的思维图，可以帮助学生以“图画游戏”的方式，补充填空或者排列顺序，初步建立图式概念解决学生习作的困境，让学生更快地掌握习作的范式，从而引导学生更快地踏入习作之门。

（作者单位：江苏如东县宾山小学）

责任编辑 宋园弟