例谈革命传统教育类课文的教学

张洁玲

统编本教材中收录了很多革命传统教育类课文，这些课文是立德树人对学生进行革命传统教育的重要载体。与一般课文相比，革命传统教育类课文的思想教育性比较强，导致许多教师上成了思想教育政治课，学生兴致不高。因此，在教学中，教师要本着继承与发扬的精神，极力挖掘文本中有价值的教学因素对学生进行教学，以实现语文工具性与人文性的统一。

一、激发学生学习兴趣

革命传统教育类课文具有鲜明的情感和教育价值，但由于其距离学生现实生活较远，学生学习的兴致不高。教师可以借助多媒体来拉近学生与文本的距离，以激发学生的兴趣。

如在教学二年级上册《难忘的泼水节》一课时，由于受地域文化的限制，许多学生对泼水节不甚了解，学习兴趣自然不高。为此，教师可以先向学生播放傣族人民过泼水节的视频资料，以使学生对泼水节的习俗有一定的了解，然后，让学生借助课文插图，从“凤凰花瓣铺成的地毯”中感受傣族人民对周总理到来的重视以及他们欢迎周总理的隆重，从周总理的衣着可以看出周总理和傣族人民亲如一家的情感。这样教学，学生的直观感受更深刻，学习兴趣被激发出来。

在革命传统教育类课文的教学中，教师根据课文内容特点为学生创设情境，可以有效激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本的距离。

二、适当补充背景资料

学生理解革命传统教育类课文存在一定困难，教学时，教师可以通过相关资料的补充拉近距离，促进学生对文本的理解感悟，引起学生与文本的情感共鸣。

如二年级上册《朱德的扁担》一文只提到朱德带领队伍到井冈山跟毛主席会师，对朱德为什么要与毛主席会师并没有交代，学生对于朱德为什么要到山下去挑粮食也并不明白，在阅读的时候就呈现出一种似懂非懂的学习状态。此时，教师就可以相机向学生补充一些朱德的生平事迹，还有他为什么需要与毛主席会师的相关资料，这样学生才会对当时的革命形势以及朱德同志为什么要去山下挑粮食有进一步的了解。这样教学，有助于学生更好地感受朱德同志与战士们同甘共苦的精神以及战士们对朱德同志的爱戴之情。

在教学中，补充相关资料的目的是为了促进学生对课文内容的理解，而不是为了让学生进行资料交流。因此，背景資料的补充要适度，并不是越多越好，否则就会使课堂教学偏离其应有的教学航向。

三、指导学法提升素养

在教学中，课文的选择与编排都是基于学习语文的立场出发的，教师要注重对学生进行学法指导，以帮助学生习得基本方法，提升学生的阅读素养。

如五年级上册中的《少年中国说》一文表达了作者对中国光明前途的热切希望，充满了强烈的感染力。课文语言主要以四字韵文为主，读起来朗朗上口。在教学中，教师就要让学生以读为主，设计出清晰的教学步骤：首先让学生按照四字韵文的形式把课文有滋有味地读一读，然后让学生在此基础上不求甚解，摇头晃脑地把课文背一背。在学生读背的基础上，教师可以启发学生思考：“一百多年前，梁启超为什么要想象少年中国？他理想中的少年中国是什么样子的？”在思考的基础上再让学生敞开心扉说一说。最后，教师为学生搭建写话支架“仁公且看，今日中国         ”，要求学生按照四字押韵的形式写话，这就为学生提供了一个表露自己情感的机会。在这种教学情形下，学生情动而辞发，下笔如泉涌，走进了阅读的深处。

在《少年中国说》一课的教学中，教师根据课文内容的特点，采取了“读—背—思—说—写”等一系列教学活动，各个环节之间衔接紧密，使学生与文本内容之间产生了深度的对话，促进了学生语文能力的提升。

四、品味语言领悟表达

统编本教材中选编的课文不仅是革命传统精神的写照，折射出思想的光辉，还是学生学习语言的典范，是提升学生语文素养的重要载体。教师要引导学生在仔细阅读文本语言的基础上，抓住关键词句品味，以帮助学生更好地领悟文本意蕴。

如《朱德的扁担》一文第3自然段有这样的句子：“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。”作者通过“穿着、戴着，挑起”等一连串的动词来表现朱德同志与战士们同甘共苦的精神。再如，《少年中国说》这篇课文表现了作者对少年中国和中国少年的情感，句子读起来铿锵有力，可以使读者在无形中受到感染与熏陶。教学时，教师要能够通过读来引导学生感受这种表达形式的妙处，以促进学生对文本表达形式更多的了解与感悟。

在革命传统教育类课文的教学中，在学生理解课文内容的基础上，教师始终要把品味语言、学习语言放在重要位置，这样才能使整个课堂呈现出浓浓的“语文味”，让学生爱上语文。

五、关注文本思想情感

在革命传统教育类课文教学中，教师要防止把语文课上成思想品德课，并且要注重指导学生对课文内容的体会，以实现语言与思想的统一，提升课堂教学效果。

如五年级上册《圆明园的毁灭》一文主要通过对圆明园昔日辉煌的描述，凸显出了侵略者的罪恶，表达了作者对侵略者的愤慨，全文充满了作者浓浓的爱国情感。教学这篇课文的时候，教师就可以通过对圆明园视频图片资料的播放，使学生对圆明园曾经的辉煌有一个直观的感受。在这种情形下，教师再带领学生描写圆明园被破坏以后的句段，可以引起学生对入侵者强烈的愤慨，激发学生努力学习振兴中华的强烈决心。

革命传统教育类课文大都蕴含着深刻的情感。教师要从情感入手，引导学生阅读感受，可以促进学生对文本内容的深刻理解。

六、注重课外拓展阅读

统编本教材中选编的革命传统教育类课文只是我国革命故事中的一些缩影。教师要能够以课文为凭借，激发学生阅读革命传统类故事的兴趣，以提升学生的阅读素养。

如《少年中国说》只是节选了一部分，教学的时候教师就可以让学生读一读完整版的《少年中国说》，让学生对完整的内容有更多的了解，使学生真正感受到梁启超先生对中国少年、少年中国的信心。再如在教学六年级下册《金色的鱼钩》一课后，教师就可以让学生利用课余时间查找一下更多关于革命长征的故事读一读，带领学生走进经典，走近革命中的英雄人物。这样教学，促进了学生对革命精神的理解与感悟，使学生对老一辈革命先烈有更多的了解与认识，深化学生学习效果。

在革命传统教育类课文的教学中，教师不能仅限于“这一篇”，而要注重学生阅读的课外拓展。这样教学，可以开拓学生视野，丰富学生对革命传统教育类课文的认知。

综上所述，统编本教材中选编的革命传统教育类课文内容丰富，教师要从不同课文的特点出发，因文而异，因文而教，以真正发挥出革命传统教育类课文的教学价值，提升学生的综合素养。

（作者单位：福建厦门五缘实验学校）

责任编辑 刘 妍