海南省中小学游泳教学开展现状的调查研究

[摘 要] 运用文献资料法、实地考察法、问卷调查法和数据统计法，对海南省16所中小学游泳教学的师资力量、课程教学、场地设施器材、评价激励机制等方面的现状进行了调查研究，结果表明：整体师资力量较弱，职称结构不合理，高学历的教师偏少。课程教学目标清晰、导向正确，符合立德树人这一根本任务;教学内容符合年龄阶段特点，教学方法立足传统法，缺少自主、合作与探究等新型学习方法。场地设施日趋完善，器材配备能满足游泳教学工作的需求。评价方法采取定量与定性相结合，以终结性评价和定性评价为主，缺少诊断性评价，激励政策较大。对于以上不足，海南省需加大对经费、人员、场地设施等方面的投入力度，以便促进中小学游泳教学健康可持续发展。

[关键词] 海南省中小学;游泳教学;现状调查研究

[基金项目] 2018年度海南省教育科学规划办公室课题成果“从生存教育视角看海南省普及中小学游泳教育”（QJY20181016）;2020年度海南省高等學校教育教学改革研究项目“海南省初中毕业生升学体育考试科目设置的可行性研究”（Hnjg2020-119）

[作者简介] 范乾辉（1981—），男，福建宁德人，硕士，琼台师范学院体育学院副教授，主要从事体育训练研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）27-0049-04      [收稿日期] 2021-06-03

海南省四面环海，水域情况复杂，在中小学阶段普及游泳教育，能让学生受益终生。在《海南省中考体育改革方案》中明确必考项目要增加游泳，那么我省各市县中小学游泳教学开展的怎么样？都遇到哪些问题呢？带着这些疑问笔者对此开展了调查研究。

一、研究对象

以海南省中小学游泳教学活动开展现状为研究对象，调查学校包括海口市一中、港湾小学、海口市秀峰实验学校、屯昌藤寨中心小学、向阳中心小学、华师大琼中附属中学思源实验学校、琼中一小、五指山中学、文昌市清澜中心小学、文昌市文北中学、琼海市实验小学、万宁市东澳初级中学、万宁市新中中心学校、海南华侨观澜湖学校、北师大海口附属学校、桂林洋中心小学。样本学校布局较为合理，覆盖范围较广，涉及经济发达、中等、落后不同程度的市县，且类别齐全，既有重点学校，又有普通中小学。

二、研究方法

（一）文献资料法

该方法包括线下和线上两种渠道，线下主要通过我校图书馆阅览室、海南师范大学图书馆阅览室查找与中小学游泳教学相关的资料，通过复印和拍照搜集并整理相关论文与新闻报道;线下借助中国知网、维普网、万方网等国内权威数据库查找和了解中小学游泳教学的相近研究。

（二）实地考察法

本研究的实地考察法分为专门亲赴与顺路亲赴两种方法，为节约经费和时间，来回路途距离超过200千米以上的主要采用顺路亲赴走访的方式进行实地走访调查，海口市周边市县较近的学校则通过专门亲赴走访学校了解实际情况，和一线游泳体育教师、主管体育教学的部门领导进行当面交流，查看游泳教学开展的详细情况，并通过直面访谈，以及经当事人同意后用拍摄的方式进行记录，全面掌握游泳教学的第一手真实材料。

（三）问卷调查法

为研究中小学游泳教学现状，特制定了两种不同的问卷，分别是《领导访谈提纲》问卷和《海南省中小学游泳教学现状调查》教师问卷，《领导访谈提纲》包含学生与教师的基本情况、学校场馆设施的基本情况、政策制度三个方面共10道题目;《海南省中小学游泳教学现状调查》包含教师个人基本信息、学校师资力量、游泳教学情况、场地设施器材情况、评价奖励制度情况五个方面共37道题目。对16所中小学游泳体育教师和体育部门负责人发放问卷调查表，每所学校发放2份，从回收情况来看，全部为有效问卷，有效率为100%。

（四）数理统计法

把问卷调查表上的数据统计好后，将各种数据进行分类整理，并运用计算机Excel软件进行数据处理，为后期的理论分析与论证提供数据支撑。

三、结果与分析

1.整体师资力量较弱，高学历的教师偏少，学历以大学本科与专科为主;职称结构不合理，以初、中级职称为主，高级职称偏少，具体见表1。

从学历方面来看，有观点争论：到底学历与能力哪个更重要。虽然学历不能代表实力，但却可以反映在学科理论知识水平方面的能力，如果没有拿到较高的学历证书，或许在找工作时连报名的资格都没有，因此学历的重要性不言而喻[1]。从表1可以看出，本科以上的学历有30人，占76.3%。这与豆帅在2019年发表的《绵阳市区中小学游泳课程开展现状与发展研究》一文中本科学历的教师占比78%要略微低一些，但比陈琳在2016年发表的《广州市中小学游泳课程开展现状及对策研究》一文中的比例要高[2]。从数据上看，游泳教师的文化水平主要以本科和大专为主，这说明我省中小学游泳教师受教育程度较好，这和近几年海南省政府和省教育厅施行中小学体育教师学历提升工程及在职体育教师培训进修一系列优惠政策密切相关。

职称虽不能真实地反映一位教师水平的高低，但在教学能力和教学水平上是得到了领导及同事认可的，它反映了一位教师的学识、能力和进取心[3]。因为能够被评上职称的教师，其工作能力和工作量都是被认可的。从表1可以看出，高级职称教师的比例明显过低，而特级职称教师则没有。高级职称教师有5人，占12.8%;中级职称教师有14人，占35.9%;初级职称及初级的教师有20人，51.3%。在这个庞大的队伍中，主要以初、中级职称为主，占到87.2%。因此，我省中小学游泳教师还需提高自身水平，争取取得更高的职称。

为何我省游泳教师整体职称水平不高呢？经过走访多位教师我们发现：第一，多数刚参加工作的年轻教师思想上不重视，认为做科研难，占用课余时间长且见效慢，没有信心去做科研。第二，教学任务重，周课时在14节以上，课余时间少，无法保证有多余时间去做科研。第三，年轻教师本科学历居多，理论基础薄弱，科研知识体系不全面，自身科研水平较低，且无法正常开展科研工作[3]。正是因为上述诸多原因导致我省中小学游泳教师整体职称水平不高，并且职称结构不合理。