《汽车基础电器系统故障诊断与维修》课程思政建设研究与实践

张沛

摘 要：《汽车基础电器系统故障诊断与维修》是职业院校汽车及相关行业教学活动开展的基础性课程，在传统教学模式开展中，主要是对学生进行技能方面教育，教学活动开展专业性较为明显，对学生思想政治教育体现不足，无法满足学生综合素养培养的实际要求。本文在明确课程思政导入教学活动必要性基础上，分析《汽车基础电器系统故障诊断与维修》课程思政建设问题基础上，结合实际提出对应的提升路径，以此为相关教学改革提供参考，为学生综合素养提升奠定良好基础。

关键词：《汽车基础电器系统故障诊断与维修》 课程思政 教学改革

Research and Practice on Ideological and Political Construction of the Course "Fault Diagnosis and Maintenance of Automobile Basic Electrical System"

Zhang Pei

Abstract：“Fault Diagnosis and Maintenance of Basic Automotive Electrical System” is a basic course for the teaching activities of automotive and related industries in vocational colleges. In the development of traditional teaching mode， it mainly educates students in terms of skills， and the teaching activities are more professional. Obviously， the ideological and political education of students is insufficient to meet the actual requirements of students' comprehensive literacy training. On the basis of clarifying the necessity of introducing ideological and political teaching activities in the course， this paper analyzes the ideological and political construction problems of the “Automotive Basic Electrical System Fault Diagnosis and Maintenance” course， and proposes corresponding improvement paths based on actual conditions， so as to provide references for related teaching reforms， and lay a good foundation for the improvement of students' comprehensive literacy.

Key words：“Fault Diagnosis and Maintenance of Automobile Basic Electrical System”， curriculum ideology， teaching reform

在職业院校教育教学体系不断完善背景下，课程思政体系构建已经成为教学改革的重要组成部分，在汽车职业教育体系中，如何培养高端技能型汽车人才，将专业教育与思政教育有机融合，全面拓展人才培养深度和广度，是实际教学活动开展必然面临的问题。《汽车基础电器系统故障诊断与维修》课程中蕴含着丰富的课程思政内容，但是在传统教学模式中，这些内容并没有随着专业教育呈现出来，限制了学生综合素养培养水平的提升。

1 课程思政导入《汽车基础电器系统故障诊断与维修》教学的必要性

1.1 提升专业教育深度的基本要求

新时代背景下，职业教育活动开展不能够仅局限于学生技能培养方面，而是要在做好技能培训和实践能力培养基础上，实现对学生核心素养的综合培养。要求学生具有较强的实践应用能力、创新能力，还要具备良好的道德素质，心理健康素质和社会责任感。单纯依赖专业教育内容，还无法满足学生综合素养培养的要求，无法实现新时期高职人才培养的基本要求。在这种情形下，以课程思政建设为契机，明确职业人才教育的新型要求，构建更加完善的课程体系，是高职院校教学改革的必然要求。将课程思政有机导入《汽车基础电器系统故障诊断与维修》教学活动的各个阶段，能够实现对专业知识教育的延伸，能够更好的满足学生综合素养培养的要求，从而为职业教育发展奠定良好基础。

1.2 培养学生核心素养的基本要求

学生个体的全面成长，是职业教学的基本目标，新时期背景下，学生核心素养培养已经成为教学目标的基本导向。在核心素养体系中，涵盖有人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六个方面的基本内容。这些方面与《汽车基础电器系统故障诊断与维修》专业教学的多个环节都有着直接性的关系，对教学内容组织产生极为明显的影响。职业教育的开展，更多的是以企业一线任务为引导，培养学生理论知识与实践技能相结合的能力，在培养过程中，逐步引导学生树立创新意识，提高创新能力，而这些要求的具体体现，都是以课程思政建设为载体的。因此将课程思政导入实际教学活动开展中，对学生核心素养培养具有重要的支撑作用。

2 《汽车基础电器系统故障诊断与维修》课程思政建设面临的问题

2.1 教师对课程思政建设重要性认识不足

课程思政在职业教育中的推行，是培养学生综合素质和核心素养的基本要求，是培养创新型人才的基本要求。但是受制于传统教学思维的影响，多数教师对这方面工作开展的重视程度还有所不足。尤其是对于《汽车基础电器系统故障诊断与维修》课程教学而言，教学内容体系性、实践性较为明显，学生在学习过程中，也是以提升自身专业技能为根本目标。这就使得教师在进行教学活动组织时，依然是以基本电路知识为主体，难以实现思政教学内容的有机融入，限制了课程思政建设水平的提升。

2.2 课程思政建设素材缺失

《汽车基础电器系统故障诊断与维修》课程涵盖目前汽车基本电路故障与检修工作开展的各个方面，新型教学体系也是以任务型教学模式为主，更加侧重于学生实践能力培养。部分教师虽然能够重视课程思政建设，但是在实际应用中，仅能够在理论层面对学生进行思想层面的教育，使得学生思想道德素质培养水平较差。同时，部分教师是来源于生产和管理一线，相对而言对技能教学更为熟悉，但是在思政教育方面的组织能力较为薄弱，使得课程思政建设水平难以有效提升。

2.3 课程思政育人氛围缺失

职业教育是系统性的教学体系，《汽车基础电器系统故障诊断与维修》课程是汽车职业教育的基本组成部分，因此课程思政建设的具体实施，还需要依赖于职业院校整体思政育人氛围的构建。但是在目前多数职业院校教学活动开展中，还没有设立专门的课程思政组织部门，相关方面的管理较为缺失，课程思政运行机制不够完善，使得课程思政建设与课程教学、校园文化建设等无法有效衔接，限制了课程思政育人氛围的构建。

2.4 课程思政评价体系不够完善

将课程思政导入《汽车基础电器系统故障诊断与维修》教学体系，必须要构建新型课程评价体系，充分认识学生思政教育活动中存在的问题，实现对学生的全方位思政素质考核，并实现针对性的培养。但是在目前《汽车基础电器系统故障诊断与维修》课程考核体系中，还是以学生的理论知识掌握与实际操作能力培养为主，主要考核学生在技能方面适应岗位需求的能力，对学生课程思政方面考核较为滞后，使得教师对课程思政建设成效了解不够深入。

3 《汽车基础电器系统故障诊断与维修》课程思政建设水平提升路径

3.1 构建课程思政新型教学体系

在《汽车基础电器系统故障诊断与维修》教学活动中，要适应教学改革要求，提升课程思政建设水平，必须要以课程思政教学体系构建为基本支撐。对于教师层面而言，要能够革新自身教学理念，认识到课程思政建设的重要性，不断加强自身思政教学组织能力，更好的将思政教育与专业教学有机结合。从学校层面而言，要能够从领导层面入手，为课程思政教学提供全方位支撑，推动课程思政体系建设水平逐步提升。

3.2 深度挖掘教材中课程思政内涵

《汽车基础电器系统故障诊断与维修》教学虽然是以专业技能教学为主，但是在教学内容中，蕴含着丰富的课程思政内容。但是对这些内容的挖掘，需要教师更好的树立“立德树人”思想，引导学生将专业技能学习与思想道德培养有机结合，引导学生对所学专业产生归属感、认同感。例如在“灯光故障检查与修理”相关课节教学活动中，不仅要求学生能够掌握对应的技能知识，还要能够引导学生树立正确的服务观念，站在客户角度对相关设备进行维修和更换。

3.3 构建课程思政育人环境

职业教育课程思政建设是以各个专业课程教学为基本主体的，但是其整体效果实现必须依赖于育人环境构建，实现学生思想政治素养的全方位培养。在这方面工作开展中，需要学校层面统一组织，强化领导，构建完善的课程思政育人机制。一方面来说，要能够为教师组织课程思政提供素材等方面支撑，另一方面则要将课程思政与校园文化建设等有机结合在一起，从而确保课程思政建设活动有序开展，满足学生综合素质培养的实际需求。通过育人环境建设与课程思政教育的有机整合，能够更好的引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确保课程思政建设实效能够落实到位。

3.4 构建多元化过程性评价体系

要确保课程思政建设全面落实，还需要结合教学目标体系变革要求，构建多元化过程性的评价体系。多元化评价体系的构建，需要将传统评价、自我评价、学生互评和实习企业评价等，以不同比例纳入到评价机制中。在评价内容组织方面，不仅要能够实现对学生专业技能的考核，更要将思想道德考核内容纳入进来，从而实现学生综合素养科学评价。同时，还应当借助现代信息技术支撑，构建过程性评价体系，分析学生在学习过程中产生的问题，实时调整课程思政教学内容，及时弥补学生思想政治教育方面的不足，实现学生综合素质培养水平提升。

4 结语

新时代背景下，职业教育课程思政建设被提升至更加重要地位，对教师层面的要求也不断提升，对于相关教育工作者而言，必须要强化对课程思政建设的重视程度，充分挖掘课程教学中的思政元素，在学校相关部门统一协调下，构建课程思政育人环境，并以多元化过程性评价为指导，强化对学生思想政治素养培养，从而更好的提升学生综合素质水平，培养更多适应社会要求的创新型技能人才。

咸阳职业技术学院2020年度课程思政建设研究与实践。课题编号：2020KCSZ173。

陕西省职业技术教育学会国家“双高计划”建设学校课程思政研究与实践。课题编号：SGKCSZ2020-1615。

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