农村学校信息技术教学现状及对策探析

马鹏伟 贾乃霞

摘 要：为了解天水市甘谷县农村学校信息技术教学现状，对该县35所农村初中2553名师生家长采用走访、电话、问卷调查等多种形式进行调查，调查项目包含教学周学时数、教学场地、学习途径以及学生现有信息技术水平等。综合数据分析、归纳提出该县农村学校信息技术教学问题的研究对策。

关键词：农村学校;信息技术;现状;对策

中图分类号：G633.67;G623.58 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）22-0096-02

当今社会，信息技术已经渗透到人们生活、工作和学习的方方面面。因此，开展信息技术教育，普及一定的信息科学基本知识，是农村学校教育教学的一项重要任务。作为我国西部经济较为落后地区，甘肃省为提高本地区人口素质，必须重视农村学校的信息技术教育。鉴于此，笔者通过走访、调研和问卷调查等手段，获得了甘肃省天水市甘谷县农村学校在初中开展信息技术教育的一些基本情况， 通过对统计数据的分析，发现了一些亟待解决的问题，期望得到上级领导和教育部门的重视。

一、农村学校信息技术教学现状

甘谷县目前共有47所初中，笔者通过走访、调研和问卷调查等手段，得到其中35所学校开展信息技术教育的调查信息，调查项目包括教学周学时数、教学场地、学习途径以及学生现有信息技术水平等。通过对统计数据的分析，笔者发现以下四个方面的具体问题。

1.信息技术教育教学未受到应有的重视

（1）学校普遍不重视信息技术教育。从天水市甘谷县农村学校初中开设信息技术课的周课时数据来看，初一年级有30所学校为1节/周，有5所学校为2节/周，平均开设节数不到1.2節/周;初二年级有32所学校为1节/周，有3所学校为2节/周，平均开设1.1节/周;初三年级没有开设。教育部《中小学信息技术课程指导实施纲要（试行）》规定，初中阶段信息技术课程，一般每学期不少于68学时，也就是说，平均开设信息技术课不少于3.4节/周。从具体教学情况分析，有34.2%的学校经常在普通教室上信息技术课，其中33.1%的学校经常在信息技术课堂让学生自习，甚至9%的学校经常利用信息技术课堂上其他文化课，有43.7%的学校往返于普通教室和多功能机房上课，经常在多功能机房上课的学校仅占23.5%。因此，上述调查数据说明甘谷县农村学校普遍不重视信息技术教学。（2）学生不重视信息技术学习。从学生现有水平分析，了解计算机网络初步基础知识的学生仅占16.8%，对Windows、网络基本应用及画图写字能简单操作的学生占39.4%。据调查，大多数学生的学习资源来源于手机、网络游戏等，而对Word、多媒体网页制作、Excel、PPT等较复杂的操作会应用的学生仅占10.7%左右，甚至有14.2%的学生几乎是“机盲”。上面的数据分析说明甘谷县农村学校的初中学生不重视信息技术的学习。

2.学校设施相对缺乏，利用率低

近年来，国家对农村学校信息技术设施设备不断加大投入，旨在提高农村信息技术教学的整体水平。但是，经调查得到的统计数据，经常利用多功能机房教学的学校仅占23.9%，利用率非常低。另外，59.4%的学校其信息技术多功能设施不过是摆设。只有在应付上级相关部门检查，或者进行教学观摩和公开示范课时才发挥一点作用。目前，农村学校的资金除了政府财政投入以外，没有其他来源，这也是造成农村学校多功能设施短缺的原因。据调查，11.5%的甘谷县农村学校五六十个学生挤在一间微机室内，平均两三个学生共用一台电脑，学生有效上机操作的机会较少。

3.专业教师不足或专业不对口，教学形式单一无目的

据调查，62.7%的甘谷县农村学校，其信息技术教师是临时培训上岗，或由语数外教师兼职，或由打字、文印、机房管理等后勤人员兼任。信息技术专业教师中，68.3%的教师从事英语、数学、物理等中考主干课程教学或教辅工作，专职教师仅占31.7%。此外，多数教师采用传统的填鸭式、注入式教学，照本宣科，并未进行创造性的、科学性的人机数字化教学，学生上课不专心听讲，上机练习没有目标，到头来一事无成。

4.任课教师缺乏主动性与积极性

由于学校片面追求升学率，其教师评优选先职称晋升等方面与中高考成绩挂钩，而信息技术课程未纳入中高考科目，导致信息技术教师没有“教学业绩”，得不到学校的认可，致使教师没有积极性、主动性，主动请缨转授其他课目。

二、提高农村学校信息技术教学水平的策略

1.统一思想，提高认知，充分认识信息技术教育的重要性

随着科技的发展和时代的进步，信息技术的应用已广泛渗透于社会的各行各业，教育部决定在中小学普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动现代化，努力实现基础教育的跨越式发展。在这样的社会背景下，地方政府和学校要按照中央的统一部署和要求，统一思想，提高认知，加强信息技术教学过程的跟踪、管理和督促检查，加强农村学校的信息技术教育。（1） 提高信息技术教师的专业素养。信息技术教师队伍建设是目前面临的一个重要问题。由于课程自身的特点，教师的专业发展有着明显的特殊性，因此在知识的构成上对教师提出了专业性的要求。农村学校需招聘具有信息技术专业背景的教师，并高度重视教师的岗位培训，不断更新知识和技能，提高信息技术任课教师的专业素养。（2） 转变信息技术教师角色，提高信息技术教师的地位和待遇。长期以来，甘谷县农村信息技术任课教师扮演着多种角色，既要负责信息技术课堂教学，又要负责学校打字、文印、机房管理和网络维护等后勤工作。所以信息技术课程被错误地认为是一门附带的、可有可无的课程，同时信息技术教师在评优选先以及职称晋升等方面也得不到应有的重视。作为学校领导理应提高认知，不应给信息技术教师太多的辅助教学工作，要让他们能把更多的时间和精力投入到信息技术教学中，同时给予他们应有的地位和待遇。

2.教育行政部门出台相关政策，让信息技术教学受到应有的重视

（1）将信息技术学科纳入考试范畴。由于信息技术学科不作升学考试要求，学校、教师和学生都是采取应付的态度，学多学少一个样，学与不学一个样。到期末时教师随便划个成绩，个个合格就可以了。这严重影响了正常的教学秩序，忽视了信息技术学科应有的作用，因此教育行政部门应出台相关政策，将信息技术学科纳入考试范畴，让信息技术教学受到应有的重视。（2）将信息技术教学情况当作评价学校的一项指标。由于“应试教育”的影响，“边缘学科”得不到应有的重视，发挥不了应有的作用。再者从“五育”的角度出发，对“边缘学科”的忽视，将导致学生的知识结构不完善。因此，教育行政部门应出台相关政策，将信息技术教学情况当作评价学校的一项指标，让信息技术教学受到应有的重视。

3.重视信息技术教学设施的投入与应用

针对甘谷县农村学校多功能机房少、计算机数量少、网速慢、应用少等问题，教育主管部门应该建立相应的管理机制和激励机制，加大信息技术教学设施建设的投入与应用，只有通过应用才能出效益，只有通过应用才能及时发现建设中存在的问题和不足。可以说，资源的有效应用是判断学校信息化建设成效的一个重要指标。

总之，教育现代化和信息化建设是一项长期复杂而又艰巨的任务，其基础设施建设、资源的开发利用、信息技术管理人才培养、信息技术的大力实施等都需要教育主管部门、企业、社会的参与。让我们一同为甘谷县农村学校信息化建设营造一个良好的氛围和环境，共同为信息技术教学的有效实施积极建言献策。

参考文献：

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[2]李连凤，杨九民，刘丽英.农村中学信息技术课程教学中存在的问题与对策研究[J].中国教育信息化，2011（06）.

[3]张贵明.农村中学信息技术教学现状及改进策略[J].陕西教育，2020（10）.