焦点解决方法在小学生团体行为辅导中的应用

吴洪健 朱生营

摘要：小学生尤其是低年级学生，正处于生理、心理快速发展的阶段。在行为方面，如注意力、遵守规则、时间管理、人际交往等方面可能会存在一些发展性的问题。这些问题不仅给教师的班级和教学管理、家长的亲子教育带来了困扰，更重要的如果不及时引导和干预，会对学生未来的发展带来不良影响。本文采用团体辅导的方式，基于焦点解决的理念进行设计和持续辅导，干预效果显著。

关键词：小学生;行为问题;团体辅导;焦点解决

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1671-2684（2021）22-0012-03

一、研究目的

本研究的目的在于帮助学校低年级小学生进行注意力、问题解决能力及自信心等综合能力的培养，帮助这些学生能够尽快适应班集体的学习和生活，掌握一定的自我调整方法和技术，发现自己的资源，找到解决问题的策略，并最终激发学生的内在动力，进行自我引导。

二、研究设计

1.辅导对象

北京市九所小学的180余名学生，分布在1～3年级。

2.报名和分组

成员招募方式为教师推荐和学生自愿报名，每组12人，打破年级限制，按照注意力问题、课堂规则问题等主题划分，1～3年级学生跨年级成组。

3.形式和频率

以小组辅导方式进行，每周固定一次辅导活动，每次进行40分钟，每小组连续开展六周活动作为一个周期。

三、开展流程

（一）辅导方法

以焦点解决辅导方法作为开展团体辅导的理论和实践基础。焦点解决起源于20世纪80年代，最初用于临床心理辅导领域，后来逐渐扩展到教育、社工、企业等，具有较大的影响力。

焦点解决辅导方法最大的特点在于聚焦在学生有效的经验上，强调每个人都是解决自己问题的专家，拥有解决问题的资源，这些资源可能是自己的，也可能来自家长、同学和老师;同时注重以正向关注的积极态度帮助孩子发觉自身的优势和资源，引导孩子不断思考与尝试各种问题解决的方法，并且制定可操作、可执行的计划，使学生完成自我引导和发展。

在焦点解决理论的基础上，考虑到小学生的年龄和心理特点，研究中也加入了一些更适合他们的方法，如绘画、故事、游戏、角色扮演等适合团体辅导的活动，引导孩子更自由地探索与表达自己，在活动中练习自我觉察、自我调整的相关技能和方法，获得有效的经验，并且应用到日常的生活和学习中。

（二）辅导的群体

基于焦点解决的核心理念，认为学生有很多的资源，可以找到解决问题的策略，这些资源可能来自很多群体。因此，在辅导中，除了对学生进行定期的辅导外，也对家长、班主任进行相应地指导。

1.针对学生的辅导

团体辅导的重点目标在于建立一个安全接纳的团体环境，并通过活动使学生自己选择要改变的问题并且找到解决问题的方法。

第一次辅导的主要内容：组织学生小组讨论，确定一个大家喜欢的队名。之后，辅导老师与大家一起讨论团体活动的规则。然后用故事引出每个人都会对自己有不满意的地方，但更重要的是每个人都有自己解决问题的方法，通过这个过程，让学生对听到的故事发表自己的理解，说说故事中的人物想改变什么问题。随后，让每个学生找到自己想要改变的方面，并且通过对故事中的一些方法进行交流，选择自己要使用的方法。最后使用绘画的方式画出来。

第二次辅导的主要内容：学生们交流自己上周做了哪些事情，是不是有变化，可以用语言、表演等方式呈现出来。并且引导学生讨论自己的哪些问题解决了或者有变化。之后，辅导老师用故事、游戏等方式带领学生学习新的方法和技能，在参与的过程中，学生们不断练习使用新的方法。同时，教师宣读家长们对学生的观察记录。最后，辅导老师请每个学生为自己下周的改变做计划。

第三次至第五次辅导的主要内容：持续使用第二次的方法让学生们分享自己成功的经验，辅导老师使用不同的故事、游戏、绘画、表演等方式促进学生找到适合自己的方法。辅导老师每次都要宣读家长们上周对学生的观察记录，对学生的努力和进步进行正向和及时的激励。同样，在活动结束前，辅导老师请每个学生设计自己下周还能做些什么。

第六次辅导的主要内容：将家长请到学校，当面读出对孩子的赞美，孩子如果认可，可以和家长拥抱、击掌等。同时辅导老师也说出自己对学生的评价和鼓励。

2.针对家长的辅导

在第二次课开始前邀请学生的家长来学校与辅导老师进行面对面的交流，帮助家长了解教育孩子过程中的误区，促进正确教育观念的建立，并为家长提供一些可操作的观察和记录工具。请家长通过观察孩子的日常表现，配合完成每周的“作业”，并于下一次上课前提交本周的学生行为观察表。重点记录在哪些方面有进步，具体做了什么、说了什么，家长的想法和做法是什么，和之前有什么不同，家长想对孩子说什么。辅导老师会在上课前结合家长的反馈与孩子互动，让孩子感受到家长对自己正向行为的关注与认可，更愿意付出努力做得更好。

3.针对班主任的辅导

除了对学生课上的指导，与家长线下线上的交流，辅导老师在每节课前后还要与班主任进行沟通指导。通过与班主任的对接，一方面能更好地了解学生的近况，促进社团活动的不断完善与提升;另一方面也可以对教师进行指导，帮助他们解答育人难题，同时，还可以结合家长的反馈与孩子的具体情况一同制定下一阶段孩子的培养计划，最大限度地发挥教师的教育优势，整合资源，找到更有效的方法和策略。

四、效果分析

通过使用自编的辅导老师、班主任评估问卷、家长评估问卷三份调查问卷，分别从注意力、自控力、情绪、行为和人际交往五个心理学维度入手，对孩子的前后状态变化进行评估，以状态等级量化的变化来观测学生的改变。

研究采取前后测调研形式。在第一次活動时，先请辅导老师、参与学生的班主任、参与学生的家长三方，对孩子当前所处的五个维度的现状进行评判与程度选择。连续6次的学生心理团辅后，辅导老师、班主任、家长三方对孩子此刻的状态再次进行五维度的程度评判，此数据为后测结果。通过对前后测的数据进行分析对比，可在一定程度上看出辅导老师、班主任、家长三个主体对学生发展变化的评价。