“小先生制”在英语阅读教学中的应用刍探

张燕

摘 要：教师在英语阅读教学中采用“小先生制”模式，可以让学生通过互帮互带的方式提升阅读能力。文章简述“小先生制”对英语阅读教学的作用，并探讨“小先生制”在英语阅读教学中的应用方法。“小先生制”促合作，让英语阅读课堂更高效;“小先生制”树榜样，让英语阅读学习更有效;“小先生制”强互动，让英语阅读学习更生动。

关键词：小先生制;英语阅读教学;互帮互带;主动教学

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）22-0044-02

很多学生对英语词汇、句型等知识的掌握并不牢靠，导致在进行英语阅读时不能较好地理解文章的含义，做不好阅读题。鉴于这样的情况，教师可以在英语阅读教学中采用“小先生制”模式，让学生通过互帮互带的方式提升阅读能力。“小先生制”不同于一般的教学模式，它鼓励学生以“能教”为目的进行学习，鼓励他们进行主动学习。为教而学的“小先生”不同于一般的学生，他必须进行更加专注的学习，设身处地地让其他同学也能明白学习内容，并在教的过程中促使自己不断进步。“小先生”需要在自己理解的基础上主动学习新的知识，并对所学的新知识进行系统的梳理，建立起自己的知识框架，进而将自己学到的知识不断地传递给其他同学。下面从几个方面对“小先生制”在英语阅读教学中的应用进行研究。

一、“小先生制”对英语阅读教学的作用

“小先生制”改变了以往“为学而学”的状态，引导学生“为教而学”。前者是让学生被动地学习，后者则是让学生主动地学习，被动和主动会带来两种截然不同的学习效果。教师将“小先生制”运用于英语阅读教学，能够充分调动学生学习英语的兴趣和主动性。学生在“为教而学”的过程中会建立起自己的阅读知识框架，在教授别人时会将自己的知识体系梳理得很清晰，这样英语阅读能力会得到不断提升。对学生来说，“小先生制”能让他们更好地发挥主观能动性，积极参与英语阅读教学。对教师来说，“小先生制”能让学生主动学习，高效达到课堂教学目标。另外，“小先生制”还有利于构建和谐平等的师生关系，使学生在温馨的学习氛围中接受更多的知识。陶行知先生十分重视师生关系，他认为“真教育是心心相印的活动”。宽松和谐的师生关系能让学生进入更加自由的学习氛围，在这样的氛围中，学生的自主思考意识和创新性思维更容易打开。

二、“小先生制”在英语阅读教学中的应用方法

1.“小先生制”促合作，让英语阅读课堂更高效

新课改要求教师在进行课堂教学时注重培养学生多方面的能力，而合作能力就是学生要具备的一种重要能力。因此，教师在英语阅读教学中要注重培养学生良好的合作能力。教师可以将班级里的学生进行合理分组，在每个小组实施“小先生制”，以有效地培养学生的合作能力。小先生们会先在组内进行良好的沟通交流，等组内成员都能够完美地充当小先生的时候，教师可以将这种交流合作扩大至班级，让小先生们在全班进行展示。这样循序渐进的方式，能够引导学生形成良好的合作交流能力。

在英语阅读教学中，教师可以将班级学生分成四组，然后由学生自荐或者其他学生举荐一个人当小先生。教师在教授相关知识时，可以先让每组的小先生跟组员进行互动交流，也就是进行简短的授课，然后根据反馈进行总结性授课。这样小先生既锻炼了自己的授课能力，又能通过教师的总结性授课知道自己的缺点和不足。选出全班的小先生之后，教师可以让小先生在讲台上进行授课。这个时候教师可以将自己当成学生，在讲台下以学生的角色融入班级学习，跟着学生一起唱一起读。教师对小先生的信任，会激发小先生的创造性，带来意想不到的课堂学习效果。

“小先生制”可以激发学生的学习原动力，而表现欲和不服输的精神被激发出来之后，学生能不断追求进步。为了达到良好的授课效果，小先生会跟其他同学和谐共处，呈现出一个不一样的自己。同学之间互相合作得越好，则小先生的授课状态就越好，英语阅读课堂就越高效。

2.“小先生制”树榜样，让英语阅读学习更有效

让学生在英语阅读课上充当小先生，实际上就是树立学生群体中的榜样。心理学研究显示，榜样对人的情感具有强烈的震撼作用，对人的行为具有持久的示范作用。学生一旦被老师选成小先生是无比自豪的，能以愉快的心情进行英语阅读学习，并在获得知识的同时将知识传授给其他同学，以榜样的心态体验成功。学生的自信心很大程度上来自教师的赏识，“小先生制”可以让教师给予学生更多的鼓励和赏识。学生成为榜样之后，自我肯定会越来越多，也就会越来越自信。

学期开始时，教师可以根据学生上一阶段的表现选出合适的小先生。小先生既要有很强的英语阅读能力，又要有帮助同学的精神。小先生要在当选期间负责一些帮助老师和同学的任务，比如每周帮助老师完成一周一练阅读任务，同时在同学遇到阅读问题时给予适时的帮助。这样小先生的榜样作用才能体现出来，对其他同学的影响力才能得以显现。推行“小先生制”，让学生成为小先生，则学生有机会亲自发现问题、分析问题和解决问题，这样学生英语阅读能力会逐步得到提升。

在英语阅读教学中，榜样化的小先生会在课堂上表现出极强的主动性，而这种主动是能够感染其他学生的，由此英语阅读氛围就会变得更加愉悦。榜样不仅能用情绪感染同学，也能以实际行动带动同学。当一些学生遇到阅读难题时，小先生会主动帮助同学解决问题，从而大大提高学习效率。

3.“小先生制”強互动，让英语阅读学习更生动

日常教学要调动学生的学习积极性，就需要增强师生之间的互动，让学生在融洽的互动中提升自己对英语阅读的兴趣。“小先生制”引导学生成为小先生，这必然会增加师生间的互动。学生要想成为同学们的榜样，就需要在课堂上全情投入，这样学习英语时会专注地进入课堂状态，会将自己的思考和想法在课堂上进行及时的反馈。学生向教师反馈的过程就是不断互动的过程，有效的互动能让英语阅读课堂更生动、更高效。

“小先生制”里的互动不仅是指正常的课堂互动，还包括在分组基础上进行的高质量的、汇总性的互动。学生掌握了一定的阅读信息和阅读技巧之后的互动，才是更加有效的互动。课堂上教师可以先让小先生对组内的成员进行简单的授课，然后将未能给同学解答的问题记录下来，待小组授课结束之后将相关难题反馈给教师，让教师有针对性地解决相关问题。例如，在教学一篇文章时，可以让学生进行组内讨论，就文章里面遇到的生词进行相关学习，遇到不会的问题先请教小先生。然后再让学生对文章中的长难句进行模仿造句，造句结束后交由小先生检查批阅，如果有问题就汇总之后反馈给教师。这样，可以逐步提升学生对英语文章的理解能力。

在传统的英语阅读课堂上，学生只是被动地接受相关知识，“小先生制”恢复了学生的课堂主体地位，让学生成为课堂主体的同时拥有更多的课堂参与机会。能跟教师进行同频互动，则学生对课堂内容的吸收和理解就达到了相对较高的程度。有学生参与互动的英语阅读课堂才是生机勃勃的课堂，学生能在生动的课堂氛围里感受到英语阅读的快乐。

综上所述，作为相对科学有效的教学模式，“小先生制”充分考虑了学生的主观能动性，并给予正确的挖掘和引导。利用“小先生制”进行英语阅读教学，能让学生进行深度学习。学生通过理解、反思、生成等思维活动将要学的东西内化为自身的知识储备，这样才能更加牢固、扎实地掌握英语知识。学习是一个动态的持续的过程，掌握相关英语知识只是阅读教学的目标之一，通过教学让学生掌握相关思考和学习能力才是英语阅读教学的最终目的，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

参考文献：

[1]李娜.小先生制在初中英语教学中的运用分析[J].佳木斯职业学院学报，2017（02）.

[2]乔贵春.“共情式”英语阅读教学的价值与实践[J].教学与管理，2020（19）.

[3]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）.