习作评价：为习作指导搭建支架

钱静

【教学目标】

1.能写清楚漫画的内容和可笑之处。

2.能借助标题和提示语，联系生活，写清楚从漫画中获得的启示。

【教学重难点】

1.将漫画内容写清楚，写丰满。

2.联系生活，写出从漫画中获得的启示。

【教学过程】

一、激趣导入，写清内容

1.欣赏导入：同学们，喜欢看图吗？今天老师给大家带来了一幅图（出示图片），看懂的同学向我微笑示意，说说看，好笑在哪里？（学生交流）下面再交流的时候这样说：这幅图画的是……可笑的是……

2.观察文本图画：这样的图片还想看吗？（出示书上2幅图片）这两幅图分别描述了一件什么样的事情，能看懂吗？如果看不懂，小组交流一下。

3.明确要求：出示习作“加油站”：看清图、文，写清画面内容，写出可笑之处。

学生读习作“加油站”内容，明确要求。

4.书写漫画：拿出作文本，按照要求习作6分钟。

5.习作评价：出示“习作争星榜”，根据“习作争星榜”的要求，对照一下，你的习作每达到一条，就得一颗星，3分钟时间修改作文，看能得几颗星。

6.交流展示：展示两位学生习作，师生对照习作要求圈画标注，互动点评，最后教师总结点评。

7.体会漫画语言表达特色，巧用“反话正说”。

大家来看这位同学写的内容，看画线的词，这样写有什么好处？

出示：在候车大厅里，客车马上就要检票了，只见“母子候车处”标志牌下来了四位衣冠楚楚的绅士，一看就是有身份的“文明人”。他们有的手插口袋，有的眼睛微闭，有的目不斜视，一副庄重严肃的样子，对“母子候车处”的标志牌视而不见，他们此刻似乎都成了“文盲”。可怜那怀抱婴儿的妇女只能站在一边，眼巴巴地看着本应属于自己的候车处被挤占。

那些“文明人”不是真正不识字的文盲，而是对本该遵守的乘车排队规则故意视而不见，这样的“文明”行为是多么可笑。

（学生交流）

小结评价：明明想批评这个人，却用了很多褒义词，这叫……（反话正说，讽刺，挖苦）。我们刚才看的这些图片叫漫画（板书：漫画）。漫画常常采用幽默、讽刺、夸张的手法，批评或赞扬生活中的一些现象。语言是有温度的，描绘漫画的语言也可以适当运用这样的方法，来表现作者对图中人物的情感、态度。

设计意图：明确“看懂图意，写清内容”的要求，并迅速完成第一次写作，结合习作评价标准进行评价，完成习作的第一部分，达到写清图意的目的，并初步体会漫画语言表达的特色。

二、联系生活，学写启示

1.明确写“启示”的要求：刚才看同学们的习作，基本把这幅漫画内容写出来了，文章写到这里算是看懂漫画了吗？（还要思考，联系生活中的人和事，从中获得启示。板书：          的启示）怎样写启示呢？

2.指导写“启示”。

（1）出示“草地随意踩踏图”，看到这幅图，联系“假文盲”，你想到了什么？

（学生小组交流）

（2）出示习作“加油站”：借助漫画中的文字，联系生活中的人或事，写出启示。

（3）给出例文“支架”，学写事例。

出示：现实生活中，“假文盲”的现象杜绝了吗？没有。“假文盲”事件随处可见。无论是商场、公园还是其他公共场所，都能看見这样的“假文盲”。在公共汽车上，经常可以看见“老幼病残专座”这样的文明标志，但是坐在座位上的却是些高大强壮的“文明人”。老人小孩晃晃悠悠地站在走道上，那些人见了也熟视无睹，心安理得地坐在座位上，悠闲地聊天玩手机。希望大家遵守公共规则，做文明人，不要做“假文盲”。

仿写：现实生活中，“假文盲”的事件随处可见……

3.学生仿写启示。

友情提醒：内容简洁，启示明确，也可以写自己想到的其他的人或事。5分钟写作。（板书：联系生活，表达启示）

（附“下水文”：现实生活中，“假文盲”事件随处可见，经常看到这样的现象，草地上明明插着写有“禁止践踏”的标志牌，可一些年轻人却谈笑风生，旁若无人地从上面走过，全然不顾周围人惊异的目光。他们不是不认识那几个字，而是对应该遵守的公共规则无动于衷。这样的人真的没有素质。不做“假文盲”，做文明人，行文明事，从我做起。）

4.出示“习作争星榜”量表，展示两位学生习作，结合“争星榜”评价。

指名两名同学朗读展示自己作品，师生共同结合“争星榜”要求进行互动评价，结合评讲，全班交流点评。

设计意图：指导学生根据提供的习作例文和图片，联系生活中的人和事，写出从漫画中受到的启发，从而完成习作第二项任务。习作过程中根据要求先完成习作，然后根据“争星榜”标准进行互动评价，提升表达能力。

三、课堂小结  延展阅读

我们要读懂漫画，不仅要读出画面内容，更要学会联系生活，读懂漫画给我们带来的启示，明白作者创作的意图。课后请同学们进一步修改、完善自己的作文，也可以选择书上另外一幅图或者自己喜欢的其他漫画，写一写自己读到的启示。

小小一张图，蕴藏大智慧，这就是漫画的魅力。这样的漫画随处可见，比如说著名漫画大师丰子恺先生的《丰子恺漫画集》，这样的漫画课后可以多去阅读。

设计意图：总结提升，引导推荐阅读《丰子恺漫画集》，激发学生对阅读漫画的兴趣，并从中受到启迪。

【教学反思】

这次的教学案例是2020年春天参加连云港市优质课比赛（习作类）的展示。在执教过程中，经过了县教研室几位领导的多次指导，然后多次带入课堂教学验证打磨，经过四次执教实践，最终成型，参加了市优质课比赛，获得市一等奖。2021年春，又三次走进乡镇课堂进行教学实践，旨在给一线教师的作文教学带来一点启发和思考。

本教学案例在教法上采用以书面表达替代教师讲解，以师生互动式评价促进写作指导的方法。课堂的绝大多数时间花在学生的写作和交流评价上。

这次的习作课，让笔者认识到了以下几点：

1.习作课堂上要尽快地让学生动笔习作，并做到多次动笔。

这次的习作指导学生有两次动笔。第一次动笔在上课伊始4分钟后就开始了。在出示漫画之后，学生急于表达心中话语。教者看到时机成熟，于是开闸放水，让学生开始第一次动笔，来写清楚画面内容。第二次动笔同样是在学生急于表达的情况下，让学生学习联系生活写启示。

2.习作课要把习作指导和讲评贯穿于习作始终。

这次的习作，是将习作指导和讲评贯穿于学生的习作始终的。学生的两次习作，都有明确的习作目的：“习作加油站”。习作后，都有明确的习作评价标准：“习作争星榜”。学生对照标准自评、互评，生生互动，师生互动。这样的评讲学生有抓手，有的放矢，更能准确把握本次的习作要求，提升自己的习作水平。

3.教师少讲，把习作时间尽量多地还给学生。

要让学生在习作实践中培养习作能力。教师多讲一点，学生就少训练一点。所以，本节课我深有感触的，就是教师尽量少占用时间，把更多的时间还给学生，让学生有充足的写作时间，最终达到训练目的。

在习作实践中为学生搭建习作支架，在写作实践中进行指导和讲评，才能让学生学会表达，让学生的习作水平真正得到提升。

（作者单位：江苏省灌云县第二实验小学）