基于教学优化的初中化学教学调整研究

赵龙德

摘 要：文章对基于教学优化的初中化学教学调整策略进行了研究。笔者先对当前教学中存在的问题进行了简要的阐述，在此基础上从教学架构完善、教学方法调整、教学媒体利用、教学方式优化、有效评价进行五个方面提出了相应的教学策略，希望可以对广大同仁的教学优化有所启发。

关键词：教学优化;初中化学;教学调整;教学研究

初中化学是初中阶段学生所要学习的重要学习科目，也是中考必要考查科目之一，可以说学生能否学好化学，就直接关系到学生能否突破中考升入理想的学校。初中化学教师作为化学学科教学的践行者，能否采用有效的教学方法开展化学教学就直接影响到教学的有效性。为了实现教学方法的有效化，教师就要能通过教学反思的进行对当前教学中存在的问题进行明确。

一、 当前初中化学教学中存在的教学问题

当前，由于教师教学认知的不当，教学中存在着一些教学问题，其对教学质量造成了不良的影响，接下来笔者将结合自身教学研究发现，对其中较为突出的问题进行简要阐述。

（一）教学架构缺失，环节设计不当

当前，很多教师的教学设计存在一定的环节缺失现象，这使得教师教学的完整性不足。而教学环节的完善与否是评价课堂教学是否高品质的重要标准。相应的为了实现教学的优化，教师就可以尝试着从教学环节的完善入手实施教学调整。

（二）教学方法单一，有效性较差

当前，很多教师仍将理论讲授法作为教学的主要方法，在此影响之下，教学的进行同时通过教师的理论讲授来进行，教学显得单一而低效化，并且当前理论讲授法的实施已经无法满足如今新课标所提出的教学要求，也不能契合学生的发展。

（三）媒体运用不当，教学展示效果較差

当前仍有相当多的教师将黑板作为教学展示的工具，这一教学工具虽然可以实现基本教学内容的展现，但在涉及一些化学变化的展示时，就难以发挥出有效的效果，而教师对其的使用使得教学展示的有效性受到了影响。虽然有的教师也可以使用多媒体进行教学展示，但其对多媒体的教学应用单纯的集中在化学方程式的展示上，并没有将其有效展现的作用发挥出来。

（四）实验模式不当，学生发展受阻

教师仍将演示实验作为主要的实验教学模式，这一教学模式的应用虽然可以发挥出化学实验对于学生知识学习的促进效果，但其无法有效地促进学生探究能力的发展。学生单纯通过对教师演示实验的观看，也难以激发其对化学学科的热爱。

（五）评价指标单一，有效性较差

教师在开展教学评价时并没有一个较为完善的标准，其往往只是将学生的知识掌握情况作为教学评价的唯一标准。在此教学之下，能力发展较差，学习情况不佳的学生就会受到教师的忽视，这使得教学评价难以发挥出有效调动的效果。

二、 实现教学优化的有效化学教学方法

（一）结合教学实际，完善教学架构

教学架构的完善是实现教学效果优化的重要途径，为了达成教学的有效优化，教师就需要尝试从教学架构上对教学进行完善。在当前的教学中，教师教学环节的缺失主要为教学导入和预习的设置，其中教学导入所承担的是对学生兴趣的激发和教学内容的引出，而预习则是学生实现自学的重要途径，也是学生在课前对所要学习内容的熟悉过程。教学导入的构建直接关系着学生趣味性和学习主动性的提升，预习的设置则影响着学生在课上能否有效地掌握教师所授的内容。在过去的教学中，教师并没有认识到这两个环节的重要性，造成了教学设计的缺失，而当前，为了实现化学教学的优化，教师在教学实际中就需要联系教学的情况，构建有效的教学导入和预习环节。一般而言，为了实现教学导入的有效构建，教师就要能掌握常见的教学导入方法，并明确其有效使用的方法，常见的导入方法有故事导入、复习导入、多媒体导入、问题导入等，教师需要结合教学实际情况进行灵活选择。对于预习的构建而言，教师则要能清晰预习目标的设计目的，并能给予学生一定的帮助。

例如，在“空气的成分”这一课的教学中，为了实现教学的完善架构，教师就可以要求学生针对这一课的内容进行课前预习。在预习内容的设置上，教师就可以将本课中涉及的概念内容设计为几个预习问题，让学生在预习中可以以这几个问题为路线，实现本课内容的分析研究。在课堂教学中，为了实现教学导入的构建，教师就可以联系空气的作用和其意义提出几个问题，让学生进行讨论回答，以此实现对学生的有效调动。这样一来，当教学的环节得到了完善，教学的有效性也就自然可以得到提升。

（二）调整教学方法，展现学生作用

教学方法是教师开展教学所使用的主要手段，对教师的教学效果产生直接的影响，为了实现教学优化，教师也就需要能从教学方法的调整入手，实施有效的教学优化。在过去的教学中，由于受到应试教育理念的影响，教师在教学中常将理论讲授法作为开展教学的主要方法，这一教学方法虽然可以实现知识教学的进行，但并不能很好地促进学生自身能力的发展，这无法满足当前新课标提出的教学优化要求。故为了实现教学优化的进行，教师在教学实际中就需要能对教学方法进行改进。小组合作教学法是当前已经被人们广泛所认可的一种新型教学方法，也就是说学生将通过小组合作的形式去参与课堂，主动地探寻分析当前学习中存在的问题，并实现问题的解决。这一方法的应用可以对当前的主要教学形式进行改变，激发学生本身的作用，这对于教学的有效进行而言是非常关键的。但需要注意的是，教师要重视学生小组的构建，确保各个小组的构成较为合理，避免学生小组间存在的巨大差异导致部分小组难以推进学习。

例如，在进行“珍惜和保护金属资源”这一课的教学时，为了实现教学的有效推进，教师在其中就可以开展小组合作教学。在其中，教师就可以按照学生的探究能力发展水平对学生进行小组的有效划分，确保各个学生小组的学生探究能力发展水平大致相当，且每一个学生小组中组长均可以起到领头羊的作用。这样一来，在实际教学中，教师就可以将教学的过程转变为任务布置和问题提出的教学引导过程，使用有效的教学语言来引导学生进行思考，达成本课内容的突破。