学校课程开发与管理中瓶颈问题的突破方法

【摘要】本文针对学校课程开发与管理中的“如何开发课程”“如何开好课程”“如何持续发展”三个瓶颈问题提出解决方案：建立核心团队，畅通反馈渠道，搭建教育平台，加强制度建设，强化开发课程的能力;开发凸显特色的生本课程，进行分类清晰的项目研究，增强开好课程的能力;进行专家引领，开展多级研训，进行论坛共享，开展行动研究，将研讨与培训紧密地结合，提升持续开发和管理课程的能力。

【关键词】学校课程 开发 管理 瓶颈问题 突破方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）21-0067-02

课程是学校教育的载体，决定着学校的教育质量。学校课程建设在其发展的过程中或多或少都会存在不少的瓶颈问题，主要表现为“如何开发课程”“如何开好课程”“如何持续发展”等，一線教师既普遍认为开发学校课程会增加负担，是教研员的事，又在教育理念和实践操作上缺乏专业支撑。各校应积极解决这些瓶颈问题，清晰地梳理好校本课程建设的方法和路径，帮助教师认识学校课程建设对提升教育教学质量、转变教育观念、打造学校办学特色方面的重要性，引领教师重新审视自我行为、做好角色定位，从而重建课程体系，实现学校文化建设的新的价值。

一、加强制度建设，解决“如何开发课程”的问题

使课程实施标准化和规范化是学校管理的一项重要任务。学校要解决“学校课程如何开发”这个瓶颈问题，就要加强组织与管理，强化标准与规范，明确标准化和规范化的边界的要求，确保管理制度不泛滥，使实施者能发挥其独立性和创造性，将学校课程管理“立”起来。

我校针对“如何开发课程”这个问题，建立和完善了学校课程建设制度与监督机制，为教师广泛、持久地参与学校课程建设提供思想上、组织上和制度上的保障，推动学校课程建设实现自我发展、自我更新和自我提质，通过课程建设持续、全面地引领学校发展。

（一）建立核心团队

我校建立了三重核心团队，一是决策领导团队，该团队由校级领导、中层干部组成;二是资源开发团队，该团队由教导处、政教处组成;三是教材编写团队，该团队由课题核心成员、学科骨干教师组成。我校通过建立这三重核心团队，为课程开发提供组织和制度上的保证。

（二）畅通反馈渠道

我校通过访谈、调查问卷及测试，及时发现学生成长问题及教育缺漏，建立学生问题档案，了解学生对校本课程实施的满意度;通过家校联系平台、个别访谈等制度畅通反馈渠道，为学生营造更健康的学习环境;组织开展教师例会，了解教师对课程目标、课程实施、课程评价的建议，及时调整研究策略。

（三）搭建教育平台

我校积极办好家长学校，增强与家长的联系，让家长树立正确、科学的育儿观念，营造良好的家庭氛围。我校不定期地开展教师座谈活动及家长访谈活动，及时消除不良心理和环境对孩子造成的负面影响，以点带面，全面推进学校课程发展，通过树立典型、总结先进经验，推动学生全面、健康成长。此外，我校通过家校通网络、家校联系册、家访、心理健康墙报、家长开放日活动、绘本阅读交流等多种形式，优化学校及家庭教育环境。

二、开展“生本课程”和“项目研究”的研究，解决“如何开好课程”的问题

学校开展“生本课程”和“项目研究”的研究，强化个性和统一，有利于让学校课程管理“活”起来。为了发挥学校课程的优势，我校深入分析自身的背景，把握区情、校情和学生的状况，提出适合的目标，因地制宜地开发课程资源，建构适合的课程和实践方式，打造学校特色课程文化。我校通过基于学校特色的校本阐释，选取几个点深入下去，凸显个性化教育的力度，让学生在课程中增强体验、提高能力、提升素养，让教师获得历练和提升，实现其作为课程领导者的角色价值，也让学校获得长足发展的持续力和影响力。

（一）凸显特色的生本课程

我校一直在探索适合学生成长的课程文化和实施思路，力求在课程结构与教材创编方面凸显学校教育文化。我校通过个体研修、团队研训、教师论坛等方式探索和提炼特色课堂的主要模式;通过校本课程和国家课程的统一编排设置，优化学校课程结构，创建基础课程和拓展性课程;通过问卷分析、行规测评、学生问题档案等，探寻有价值的主题教育活动，创编学校特色教材。

（二）分类清晰的项目研究

我校探索了四类学校课程的项目研究，即“基于区域文化和资源开发生活类学校课程”“基于办学理念和精神开发德育类学校课程”“基于学校传统开发特色类学校课程”“基于学生需求和教师特长开发技能类学校课程”，通过及时检测评估，定期进行阶段总结、检查、考核、评比，形成制度。

例如，在基于学校传统开发学校特色类课程的过程中，我校以综合实践活动小课题研究（国家必修课程）带动校本课程的开发与实施，形成学校的传统文化课程。其开发步骤为：（1）选出综合实践学科带头人，确立课程领导机构。（2）分析学校传统特色类型，征求领导、教师、学生意见。（3）撰写《课程纲要》，选取校外实践联系点。《课程纲要》包括主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容。具体为：①课程目标;②课程内容或活动安排;③课程实施，包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、规模等;④课程评价。（4）编写活动方案。（5）按步骤开展课程实施和评价。

三、将研讨与培训紧密地结合，解决“如何持续发展”的问题

如何保证学校课程的持续性，也是学校在课程开发与管理中会遇到的瓶颈问题。对此，学校应加强课程开发中的实践与研究，强调挖掘与提升，使学校课程管理的途径“富”起来。我校在实施学校课程的开发和管理中，积极倡导专家引领，从师生的发展需求出发，合理设置课程模式，将研讨与培训紧密地结合起来;积极开发和利用课程资源，打开学校课程开发的思路，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。我校积极探索课程整合实施的有效途径，努力寻求学校课程新的生长点和突破口，进而促进学校课程文化建设和学科教育教学更好、更快、更有内涵地发展。

（一）进行专家引领

学校教师在校本教材编写、实施和评价方面的理论认知水平有限，我校邀请专家为学校课程的开发与建设把脉，制订《学校课程开发纲要》《学校课程开发评审制度》《学校课程实施质量监控方案》《学校课程实施评价方案》等。在开展课程研究期间，我校教师潜心阅读，关注学生的心理健康及思想健康，真心为孩子的成长出谋划策。为了提高教师对学校课程发展的认识和研究能力，我校聘请多个行业专家为教师和家长进行专题培训，派出教师参与相关的外出学习交流。

（二）开展多级研训

我校优化“研训一体化”，开展多层次的学科研究性学习活动，挖掘学校特色课堂内涵，探寻特色化课堂模式。我校进一步开发和整合研训的网络资源、课程资源和人力资源，使之更好地服务于学校和教师的发展。通过基层教师岗位轮训、菜单式研训、现代教育技术培训，使课程的开发、实施及资源的整合得以积极地推进。

我校还开展多层次的学科培训活动，挖掘课堂内涵。我校通过分层次、个性化、研究性名师研训活动，利用名师工作室，开展多层、多级、联片教研活动;联合广西科技大学、柳州市城市職业学院等高等教育学校，开展一体化教师专业提升、理论集训、课例研讨等多种形式的教研;通过自主建立新教师合作体、师徒结对、教师论坛组、社团文化组等形式，强化同伴互助;开展备课研究、课例研究、校本课程研究的“三课”研究活动。这些多层次的学科培训将教师的教育理念与教学行为有机融合，不断增强他们的感悟力、思考力和执行力。

（三）进行论坛共享

为了转变教师参与学校课程建设的思想观念，促进教师积极参与到学校课程建设当中，我校在研究的各个阶段都开展主题论坛活动。在我校“学校内涵发展之我见”专题论坛活动中，教师积极发言，旁征博引，说得有理有据，如六年级的教师就“关注生命成长，进行心理疏导”等几个方面进行了调查，并对数据进行分类整理，使她们的阐述更加明确清晰。同时，她们对家长进行访问，掌握了一手资料，把课题研究推向深入。教师都能围绕自己的观点，引用在平时的教育教学当中的案例，夹叙夹议，并加入本班学生的例子进行观点的论述。在这样的论坛活动中，教师深切地感受到学校课程可以弥补国家课程和地方课程的不足，更好地促进学生健康成长。

（四）开展行动研究

我校的学校课程建设研究以“问题”领路，让教师以课堂为主阵地，广泛查找学生学习和生活中的问题，再分组从不同的角度对学校课程建设进行深度研究。如有的教师研究的是家庭教养方式对学生心理成长的影响;有的教师立足于课堂，开展分层教学研究;有的教师研究如何为学生搭建心理健康的堡垒;还有的教师关注学生良好习惯形成的策略;等等。从日常教育教学中发现问题，在理论学习中解决问题，在实践中提升教师教学能力，并完成以下主要研究任务：建立和研发了学校的校本教材;建立小学生校内实践基地，形成以欣赏性德育和体验性教育为主体的主题教育模式;建立以学校文化为核心的“四季生长”特色课程管理模式，形成学校课程教育品牌;建立学生的常规管理和评价机制;建立学校、家庭、社区“三位一体”的大教育环境，形成学校特色教育新模式。

在三年的实践研究中，我校立足于学生发展，着眼于教育环境的改变，推动学校教育品牌的形成，更促成了每一位教师的成长。一份份厚实的研究报告，一篇篇充满智慧的教学手记、论文和案例，既体现了教师对学生成长的关注，更体现了他们的从教智慧和研究心血。教师通过反思总结，定计划、写方案、做摘录、写手记，总结了适用于学生发展的经典案例、论文和操作守则。

我校在解决学校课程的开发与管理三大瓶颈问题的过程中，通过课程的开发与整合，让国家课程、地方课程、学校课程有机结合，以满足孩子的个性需求为目的，从学生发展需要的视角构建课程体系，保护和传承区域特色文化，让课程成为师生发展的平台，回应学生的发展需求及现代社会对教师专业培养的需求，使课程建设走上促进学校课程健康发展的正确轨道，走出一条适合自己的发展之路。

【作者简介】付文英，女，汉族，广西柳州人，大学专科学历，高级教师，现就职于柳州市滨江小学，研究方向为学校管理、综合实践学科教学。

（责编 秦越霞）