积、仿、练——关于小学作文教学策略的研究

苏淑萍

如何更好地开展小学作文教学，是众多小学语文教师关注的问题。本文以“基于‘五维构建作文起步教学仿写新体系的研究”这一课题为背景，分析了小学作文教学的现状，提出了积累素材是作文教学的基础、巧用仿写提高小学作文教学效率以及勤于练笔，多修改的策略，为实际教学以及小学作文教学深入探索提供了理论基础。

在小学语文教学中，作文教学是重难点，占据语文教学的“半壁江山”，对于培养小学生的语言综合水平以及文字表达能力意义重大，如何开展小学作文教学，是众多小学语文教师关注的问题。目前小学作文教学中，教师思想保守，认为多写多练就能提高学生的表达能力，让学生天天写，日日写，结果学生只有数量上的积累没有质量上的提升，过多的练习使学生对作文产生了厌恶情绪，存在应付差事的思想，不注意词汇运用，用词不准，词不达意，整个文章是词匯的堆砌。所用词汇匮乏，同一词汇反复出现，文章枯燥无味，毫无生气。教师在教学中，给学生灌输固定的作文模式，背诵万能开头结尾，这严重限制了学生的想象，使得学生的作文千篇一律，没有新意。教师没有培养学生良好的写作习惯，学生只管一味写，没有阅读修改的过程，导致错别字等小错误层出不穷。

针对小学作文教学现状，使用积、仿、练是行之有效的提高作文教学效率的策略，该策略基于“五维”构建作文起步教学仿写新体系的研究中的精华，在其基础上进行了更系统的探索。

一、积累素材是作文教学的基础

教师必须认识到积累素材对于学生作文的重要性，尤其是小学生刚接触写作，在这个阶段，教师要保护好学生的写作兴趣，不能让他们刚下笔就感觉无话可写，写作很难，有畏难情绪，厌恶情绪，这不利于后期的学习。素材是写作的基础和前提，学生脑子里有东西，才能下笔流畅。为了取得更好的教学效果，教师必须重视积累的重要性，要在课堂上对积累的素材进行拓展教学，让学生具有积累的意识。积累最好的方式是阅读，教师要为学生选择优秀的文章或者书籍作为阅读素材，可以是课文，也可以是名著。教师可以根据专家推荐选择，也可以让学生自荐，在自荐书籍中选择。阅读的方法，可以是教师领读，学生跟读，也可以是学生自主阅读。教师要创新阅读教学的方法，可以组织有趣的活动，比如故事接龙、讲故事比赛等，有趣的活动能激发学生阅读的兴趣，让他们更积极主动地参与到阅读活动中。教师要重视课外阅读，引导学生利用好课余时间，要转换监督的机制，比如可以分成小组进行课外阅读，将阅读的书籍改编成情景剧，展示给别的小组。在小组之间展开竞争，采用教师学生共同评价打分的模式，评选出最佳阅读奖，给予嘉奖。在这个过程中，教师要对学生的表演进行指导，引导他们更好地理解书籍内容。这种方式比较费时费力，但效果好，学生可以在短时间内阅读多本书籍，增加阅读量;而且通过表演情景剧，他们对书籍的内容也会记忆深刻。在阅读中还可以对好词好句、经典话语进行摘录，要求学生准备摘录本，教师不定时抽查，还可让学生谈谈对于阅读内容的感想。素材记忆深刻，意思理解到位后，学生才能运用自如。教师要发挥好引导作用，帮助学生做好积累，促进学生作文水平的提高。

二、巧用仿写提高小学作文教学效率

仿写是基于小学生特点而产生的写作教学方法。小学生的智力水平、思维能力受到年龄以及阅历等因素的制约，直接写一篇结构完整的作文有点困难。考虑到这一点，教师在教学时就不能采取强硬措施，因此仿写是最合适的教学方法。仿写的实施难度不大，比如课文《山雨》描绘了“山雨”中的各种景物，教师可趁机让学生仿照文章写自己所熟悉的“雷雨”，这样学生就能掌握描写景物的方法和技巧，有利于今后自主写作。仿写不仅局限于此，也可以是对故事的续写，这个过程需要教师多加鼓励，充分发挥学生的想象力，培养学生的创造性思维，让每一篇文章都具有个人的特点，杜绝千篇一律。基于“五维”构建作文起步教学仿写新体系的研究这一课题主要谈的是有关仿写的内容。课题研究者查阅了大量文献，结合当前的教学情况，分析了传统作文仿写教学中存在的问题，以及“五维”构建作文起步教学仿写新体系的优势，并对小学生作文仿写教学“五维”体系做了具体探索，本课题已接近尾声，虽然还没有最终的评价结果，但现有的作文教学效果尚可，可以取其精华，另外在此课题研究过程中，笔者发现，仿写时教师还要给予讲解，引导学生抓住重点。

1.“五维仿写教学体系”的运用

“五维仿写教学体系”既是一种教学模式又是一种教学策略，此处所说的“五维”包括“仿写教学模式维度”“仿写教学程序维度”“仿写类型维度”“仿写方式维度”以及“仿写训练方式维度”。在仿写教学模式维度中，笔者认为可采取仿写、仿说两种模式。仿写跟仿说同步进行，两者交叉，避免单一模式使学生产生疲劳感，出现注意力不集中的情况，不利于教学效率的提高。教师要创新仿写或者仿说的形式，比如可以创设情境引导教学，最初的仿写材料最好从学生实际生活中选取，贴近生活，让学生有话可讲，有言可发。在仿写教学程序维度中，教师需要遵循层层递进，由易到难，由少到多的原则，让学生逐步深入，切勿着急，贪多贪难，以免打击学生的积极性。在仿写教学类型维度上，可以从不同角度选取，例如可以仿写环境，也可以仿写人物，还可以仿写语言;可以对文章的句子进行仿写，也可以对整个段落进行仿写;可以仿写句式，也可以仿写内容。教师要根据教学目标对仿写的类型进行限定。从仿写教学方式维度上，可选的仿写形式比较多，包括点仿、句仿、段仿、篇仿、技仿、意仿和神仿，教师要根据学生的作文水平选择，锻炼学生的语言基本功。选择点仿、句仿、段仿，提高学生的构段能力;选择篇仿，提高学生谋篇布局的能力。意仿、神仿是仿写的最高境界，对于学生能力的要求更高。在仿写教学训练方式维度上，要采用交叉训练的方式，避免固化训练导致的厌烦情绪，根据学生实际情况选择合适的训练，当学生时间紧迫，课业负担重时，避免给学生布置篇仿训练的课外作业。春节时，可选择生活仿写训练，当大雪来临时，可选择景色仿写训练。

2.仿写中教师要注重讲解，让学生抓住仿写重点

“五维仿写教学体系”下，小学生作文仿写的练习已经足够全面，但小学生的写作刚刚起步，离不开教师的搀扶，需要教师教授知识，更需要教师传递经验。在实际教学中，很多教师只注重仿写中的写，一味让学生写，却忽视了学生仿写的质量，根本原因是学生对仿写材料的理解不透彻。所以在仿写教学中，教师要注重对仿写材料的详细讲解。比如，教师要求学生仿写一篇“记叙文”，那么在仿写伊始，要对仿写材料从多个维度进行详细剖析，从结构上分析记叙文的要素，从故事情节上分析故事发展，从用词上分析语言的运用。掰碎了揉烂了地分析，学生才能消化，仿写时才能抓住重点。仿写需要反复揣摩，这样对于文章的理解会更加深入，教师要利用仿写促成作文与语文学习互相促进的局面。

三、勤于练笔，多修改

练，是写作最后的落脚点。教师在实际教学过程中，要有意识地培养学生乐于练笔的好习惯。在思想上对学生进行引导，鼓励学生表达自己的想法，阐述自己的观点，这样学生才能获得更多的写作灵感。不仅如此，学生写作能力的培养，还需教师转变固有思维，改变传统的写作练习方法，不要局限于要求学生天天写日记，课课记心得;不可一心追求数量，要把好质量关，争取写一篇就要有一点收获。比如，可以将活动课与作文练习课相结合，活动课内容——观察秋天的枫叶，教师可以带着实物进课堂或者将同学带到室外观察，而后以此为契机进行写作训练，根据自己的观察描述枫叶。运用这种方式，学生的参与感强，写作积极性高，会认真对待，写出来的作文质量会更好。在写作训练中修改环节不可或缺，这是因为在实际教学中，很多学生错别字多、用词不准确，假如教师批改后的反馈不及时、不认真，学生就会反复犯同样的错误。教师必须重视修改，对于大多数学生的错误要在课堂上讲解纠正，对于少数同学的错误，一定要着重强调，不可再犯。要在不断的练笔、修改中，提高学生的作文水平和作文教学的效率。

写作能力的培养是小学语文教学的主要目标，教师要积极探索，创新教学手段和方法，在作文教学之路上不断钻研，上下求索。