在小学英语阅读教学中通过深度学习培养学生的高阶思维

彭司雨

【摘要】新课程改革要求，小学英语教学必须着重培养学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等四个方面的核心素养。要实现这一目标，就必须在小学英语阅读教学中通过深度学习培养学生的高阶思维能力。本文主要探讨在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的必要性，并提出科学设计单元目标、引导学生分析文本、激励学生敢于质疑、巧妙设计思维导图等深度学习的对策。

【关键词】小学英语阅读教学;深度学习;高阶思维

新时代背景下，我国经济社会高速发展，越来越融入国际社会，越来越需要更高层次的新型人才。新课程改革顺应这种形势，提出各学科教学要加强学生核心素养的培养。小学英语教学当然不会例外，其核心任务就是要培养学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等四个方面的核心素养。而要完成这个任务，仅仅依靠传统的教学方式是远远不够的，需要引入一种新型的教学策略—深度学习。深度学习是以理解为基础的探究型、高阶思维学习活动，以达到培养学生的核心素养的根本追求。本文重点探讨如何在小学英语阅读教学中通过深度学习培养学生的高阶思维，让学生从知到会、从智到慧，走向关联、发展、整合，实现综合语言运用能力向英语学科素养的转变。

一、“低阶思维”和“高阶思维”的区别

美国著名教育学家布卢姆在《教育目标分类学》中，将人类思维过程分成六个阶段，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。其中前三个阶段属于较低层次的低阶思维，后三个阶段是较高层次的高阶思维。后来，美国课程理论与教育研究专家安德森对该学说进行了修订，将高阶思维的三个阶段表述为分析、评价和创造。由此可见，高阶思维的培养侧重强调锻炼学生的自主学习能力、批判性思维能力、创造性思维能力和问题解决能力。在小学英语阅读教学中，不应仅停留在记忆、理解和应用的低阶思维中，而应有意识地培养学生高级思维能力，让学生学会以高阶思维探索问题和解决问题，进而解决在生活中遇到的各种难题，最终成长为一名真正适应新时代的创新型人才。

二、在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的必要性

第一，阅读教学存在的問题。一是重视英语句型的训练，忽视完整语篇的理解。目前在小学英语阅读教学中，很多英语教师只是重视语言表面信息的吸收、理解和训练，让学生掌握交际语言，却忽视了培养学生运用英语完整表达某个话题的能力，导致学生“只见树木，不见森林”，影响他们对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力难以得到系统发展。二是重视英语阅读的结果，轻视阅读过程的指导。不少英语教师阅读教学的目的性和针对性不强，更多地在乎阅读结果的准确性，而轻视阅读过程的指导，这导致学生在阅读时不能完整地理解阅读材料，不能较好地运用阅读方法，无法形成良好的阅读习惯，最终限制其阅读能力的提升。三是重视课本知识的传授，缺乏课外知识的拓展。大部分英语教师在阅读教学中只限于课本中现有的故事、儿歌或其他材料，只限于课堂内仅有的阅读时间，而没有将学生喜欢的课外故事、谜语、新闻、儿童读物等纳入到课堂教学中来，更没有将课堂教学延申到学生的生活中去。

第二，高阶思维和英语阅读教学的关系。高阶思维以阅读活动为实践过程，阅读活动以高阶思维为理论基础，两者相辅相成。教师可以引导学生对英语阅读材料的篇章结构、文章脉络和逻辑思维推理过程进行梳理，而不是直接告诉学生。这就需要教师从培养学生的思维能力出发，精心设计问题，激发学生学习的积极性和主动性，引导他们分析、思考、归纳和总结。也可以组织学生分组讨论，在阅读过程中设计各级各类相关的问题，尤其是一些开放性的问题，鼓励学生发表不同意见和创新想法，这一过程就能有效地锻炼学生的自主思考能力和创新思维能力。

三、在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的深度学习对策

第一，科学设计单元目标，让学生循序渐进、可持续地发展思维能力。教师在进行英语阅读教学时，必须以发展学生的高阶思维能力、培养学生的英语核心素养为宗旨，科学设计每个单元的目标，选取对现实生活有意义的、有利于激发学生持续探究兴趣的话题作为单元学习活动的主题。例如，五年级下册的Travel单元，就是围绕“旅游”这一话题展开教学活动。教师可以充分利用这一有趣的教学材料，设立符合学生实际的目标。这个单元的目标可以设置为“How to make a travel plan？”把分课时目标分别设置为“Where do you want travel？”学习一些著名景点和国家;“What can we do when we are traveling？”学习各地区的风俗习惯，学做文明的游客等。通过阅读，学习制作旅行计划的要素等，最后通过学生自己制订旅行计划检验学生是否达成总目标。

第二，引导学生分析文本，训练学生英语思维的准确性。一是浏览文章标题，把握文本主题。文章标题包括大标题和小标题，大标题是文章的统帅，小标题是文章的经络。通过浏览两个级别的标题，学生可以掌握文本主题，有助于学生在获取文本信息时抽丝剥茧，提高记忆的整体性和系统性;二是速读语段首句，推测语段大意。大部分英语课文的篇首句或段首句可能是语段的中心句或主题句，在阅读中要提醒学生关注这些句子，了解它们的作用，思考它们和整个文本之间的关系，以便学生在语言运用时可以使用这一策略，丰富语言的层次感，增强文本的条理性。

第三，激励学生敢于质疑，让学生摆脱思维定式，培养创新精神。阅读中的提问可以使学生摆脱传统的思维方式，并培养学生思维的深度和广度。在教学过程中，教师应采用多种形式来设计阅读活动，而不仅仅是设计阅读任务，例如填空、判断是非等。教师可以使用一些单词或问题让学生自己获取和收集阅读信息，然后引导学生思考并完成与阅读有关的练习。此外，练习必须有一些探索性的问题，以便学生通过独立思考解决问题。

第四，巧妙设计思维导图，引领学生不断开发思维潜能。思维导图使用图文并重的技术，在阅读过程中，使用这种高效的思维工具将激发学生大脑中已经存在的知识，引导他们弄清文章的思想，有效地提取、理解和整合文章的信息，这有利于形成有效的阅读策略，以提高阅读能力、促进思维能力的发展，并最终形成英语阅读素养。例如，六年级下册Unit 6 Early years of Deng Jiaxian这篇课文，主要是以时间顺序讲述了中国原子能科学之父邓稼先早期的生平。教师可以引导学生画一个鱼骨图，帮助学生理清文章脉络，在复述课文时，看着思维导图就能把文章的主要内容讲述出来。

思维品质的发展是一个长期的、立体的、渐进的过程。英语阅读教学只是发展学生思维品质的路径之一，在教学实践中应注重多途径、多方式、多维度训练相结合，不断探索和尝试，以提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]李华.中学英语教学中高阶思维能力的培养[J].教育导刊，2013（3）：79-82.

[2]韩琳琳.浅析如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力[J].中国校外教育，2017（31）：99.