浅析散文的还原解读

朱晓芳

摘要：散文是以情感表达为中心的，散文教学应当要引导学生感悟文本蕴含的情思。将还原思维运用于初中散文的教学，通过换位体验、补白内容还原散文中的人物;通过发挥想象、感悟意象还原散文意境;通过还原创作背景与创作意图，还原散文时代特征。由此追根溯源，品味散文的真正内涵，领悟散文中作者真正要表达的情思。

关键词：还原;散文教学;情思

散文是一种抒发作者真情实感的文学体裁，它是创作者情感的个性抒发，其突出特征就是具有主体性，而情感则是其核心。但每一篇散文的创作，总是在特定的时代下，有其特定的创作背景，学生的生活经验和个人阅历也和作者相去甚远，这就导致学生在散文阅读过程会出现理解的差异，影响了学生对散文表达情思的感悟。因此，我们可以尝试将还原思维运用到散文阅读教学中，引导学生在那时、那境之中，感受那人的情思。

一、易位而处之：还原那人

（一）换位体验，角色还原

在散文阅读教学中，教师应引导学生把“我”融进文本之中，也即是设身处地去感受文本中人物的感受，换位体验，代入人物角色，从而感受作者所表达的情思。例如：在教学郑振铎的《猫》时，为了让学生能够体会作者在第三只猫死后的复杂情感，明确文章表达的主题，我提出问题“由于作者的主观臆断而使第三只猫冤死，你觉得发现真相后作者会对猫说些什么？冤死的小猫又会说什么？”但学生对此没有太多的想法，后来我考虑让学生换位思考，还原角色后再谈谈，于是我将问题改成“生活中，你是否像作者一样仅凭主观臆断曾经冤枉过别人？或者你是否也如第三猫那样被冤枉过？联系你的经历，设身处地换位想一想，如果作为作者你想说什么？或者作为第三只猫，你想说什么？”通过角色还原，学生对作者所要表达的情思有了更深入的体会，这样使得学生对文本的解读更加深刻，对情感的把握更加准确了。

（二）补白内容，感情移入

除了换位体验能够还原散文中的人物之外，对散文中的人物的情感的体会还可以借助补白内容，在补白过程中实现感情的移入，从而更好地体会作者在散文中表达的情思。例如：学习《秋天的怀念》时，文章一开头就表现了“我”双腿瘫痪之后的痛苦，暗含母亲对“我”无私的爱，但是学生在开篇可能不能很好地体会。我要求学生根据第一段的内容补白人物的语言、动作、心理等，学生在补白的过程中，融入了自己理解的情感，还原了作品的人物情感，这样一来，不仅学生的情感体验被调动起来了，更加有利于学生深入解读散文内涵和感悟散文情思。

二、入境始与亲：还原那境

“作者胸有境，入境始与亲。”在文学作品中，作家为读者创造了一个个意蕴深化的意境，散文更是如此。学习散文，要通过作者的文字进入到作者所创造的意象和意境中去，契合作者的心境，体验作者“那个有活气和生命的世界”。[1]初中散文教学过程中，教师可以通过创设情境，还原意境，使學生在文本的意境之中感受作者的心境，从而更好地把握文本的情思。

（一）发挥想象，还原意境

散文教学中，教师可以通过充分调动学生的想象力来引导他们融入作品的意境，从而使学生感受到文章表达的情思。即要求学生借助已有的生活经验和阅读感受，通过联想和想象还原作者所处之境、所睹之物，进而揣摩作者所抒之情。[2]只有充分发挥学生的想象力，让他们在脑海中，将汉字转化为画面，再将画面组合成意境，还原作者所处之境，如此才能感悟蕴含在字里行间作者所要表达的情思。如：《济南的冬天》中描绘“雪霁初晴”这一意境的时候，需要我们充分发挥我们的想象力，才能还原那个美丽的意境，才能感受到雪后山上秀美的景色和娇美的情态，才能体会作者对济南冬天的喜爱之情。

（二）感悟意象，融入意境

意象是融入作者情感的客观事物，一个个不同的意象共同构成了散文的意境，还原意境时，不可忽视意象的重要作用。抓住散文中的意象，又不能仅浮于意象的表面，描绘的“象”悟出“象外之象”，触“象”生情，最终指向“情感”。[3]朱自清先生的《春》一文中，作者在散文中描绘春花图时，有桃花、杏花、梨花争相开放，我们把这一个个的意象结合起来，可以看到春天百花竟放，各种花的色彩缤纷这样的美景，再加上作者想象、联想，蜜蜂、蝴蝶忙着传花授粉，想象树上长满桃子、杏子、梨子的美好景象了，把这些意象串起来，我们感受到的是一个美好的意境，融入这样的意境之中，我们可以真真切切感受到作者对春的喜爱与赞美之情。

三、文为时而著：还原那时

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”文学作品总是在特定的时期、特定的背景下创作的，散文作品更是如此，每篇散文的创作，除了烙上作者的主观感受，也肯定带有时代的气息。散文阅读要还原本初，需要拨开表层，追根溯源，对作者创作那时、那人、那场景等进行还原。[4]如果不了解写作背景、作者的经历、写作时状态等，很难凭着自己的品读而感悟其情感。

（一）还原时代背景

我们在散文教学的过程中，应该通过各种方法，还原作品的时代背景，让学生能够感受那个时代背景之下，作者写作散文时想要表达的真正的情思。杨绛先生的散文《老王》写的是“文革”这一特定时代背景之下的故事，如果完全不了解“文革”这一时期的背景，那么学生在理解作者情感的时候必然不够深入。这时候，我们就需要去还原时代背景。教师可以借助文字背景资料或者视频资料的介绍，让学生了解到文革时期的社会状况以及人与人之间的微妙的关系。更甚者可以将杨绛夫妇在文革时期的遭遇直接呈现给学生，引导学生去了解具体的时代背景。将作品置于还原之后的背景之下，学生能够更深入体会作者的“愧怍之情”。

（二）还原创作意图

散文表现的是作者的独特的感受，这种感受光是放在大的时代背景下，还是不足以理解的，我们还要将其与作者个人的相关经历联系起来。想要领悟《散步》这篇散文蕴含的情思，不得不联系作者的创作契机。莫怀戚写这篇散文有两个写作契机，第一个契机发生在一家四口去原野散步，当时因为他父亲去世了，母亲处于丧偶综合症中，他意识到子女陪伴的重要性。结合这一契机和文本我们不难发现，“亲情”是散文蕴含的情思之一。而第二个契机则是来源于莫怀戚与柯尔特先生对中国文化中的“孝悌”的看法的讨论，柯尔特先生认为敬老爱幼是中国的文化精髓，十分赞赏“孝顺”这一文化传统，这令莫怀戚很有感触，“开始重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产”，这也是他创作这篇散文的另一个目的之一。还原作者的创作意图，我们才能准确地理解文本的内涵，体会作者表达的情思。

综上所述，散文中的人、事、物等都是作者表达情感的载体，想要感悟散文中作者表达出来的情思，需要将还原思维运用其中。通过还原那人、那境、那时，最终必然能够拨开文本的表层，追根溯源，品味散文的真正内涵，领悟散文中作者真正要表达的情思。

参考文献：

[1][3]李新平.让情思在课堂中流淌——谈初中散文教学策略[J].上海教育科研，2011，（10）：75-77.

[2]陈帮喜.小火慢炖出“情味”——探究散文教学的有效途径[J].教学月刊·中学版（语文教学），2017，（3）：28-29.

[4]陈惠琴.还原思维视域下初中散文阅读教学——以《秋天的怀念》教学为例[J].语文教学与研究（下半月），2020，（5）：118-119.