非英语专业研究生批判性思维能力评估与培养

覃新宇

（广西师范大学外国语学院，广西桂林 541004）

研究生教育的目标和任务之一是培养适应时代要求的创新型人才，具有创新性思维是创新型人才最大的特点，而创新性思维的前提和基础是批判性思维。因此批判性思维能力的培养在研究生教育中具有极重要的现实意义。在这样的背景下，该研究旨在调查非英语专业研究生的批判性思维能力现状，并根据该现状提出一些在研究生公共英语教学中培养学生批判性思维的建议。

1 理论背景

批判性思维的概念最早是由美国哲学家和教育家约翰·杜威提出。1910年杜威在他的《我们怎样思维》中提出了“反省思维”的概念，他认为反省思维是最佳的思维模式，具有系统、严谨、有序的特点，其根源在于科学探究。通过反省思维进行学习对学生最有益，可以促进解决复杂问题的技能。杜威的反省思维理论长期以来一直是批判性思维的基本内容，可以说是当今批判性思维的先驱。20 世纪60年代，西方研究者开始热衷于对批判性思维的研究，20 世纪90年代至今批判性思维研究进入空前繁荣时期，以美国为代表的西方国家对批判性思维教学表现出极高的重视。

西方学术界对批判性思维有两种具有代表性的界定，一是把批判性思维看成一种能力，批判性思维权威罗伯特·恩尼斯认为批判性思维指个体对决定做什么和相信什么而做出的合理反思[1]。二是把批判性思维定义为一种思维形式，以费熊尼为代表的“特尔斐”项目组把批判性思维描述为“有目的的、自我调控的判断，这种判断引发解释、分析、评估和推断，以及对该判断所依据的论据、概念、方法、标准或语境的解释”[2]。

根据费熊尼等人的理论，批判性思维具有7 个方面的特质：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度。寻找真相是指渴望探求真理，勇于提问，探究时表现出诚实、客观的态度。开放思想是指容忍不同看法、尊重他人意见，避免个人偏见。分析能力是指机敏应对潜在问题，能预见后果，重视理由和证据。系统化能力是指有组织、有目标地努力处理问题。批判思维的自信心是指对自己的推理能力有信心，相信自己的判断。求知欲是指对知识充满好奇，重视学习，即便眼下没有回报。认知成熟度是指审慎地做出判断，深思熟虑做决定。

我国学者对批判性思维的研究始于20 世纪80年代。对于批判性思维的定义，国内学者朱智贤、林崇德（2002）认为：批判性思维是指“思维活动中善于严格估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质，是思维活动中独立分析和批判的程度，批判性思维应作为问题解决和创造性思维的一个组成部分”[3]。王习胜（2006）教授认为:“人们为了达到对世界的理性把握而主动地对他人或自己思想的合理性进行反思性审查，以求得出理智性的判断。概括地说，批判性思维就是一种自觉地对某种信念和行为进行合理性评判的思维”[4]。郑玉琪（2010）认为“虽然对批判性思维的定义各不相同，但较为一致的看法是：批判性思维是对个人和他人的观点做出质疑、反思和判断”[5]。

作为理性思维和科学思维的一部分，批判性思维被认为是解放教育的力量，一个人要想获得学业的进步、事业的成功，批判性思维是重要的保障[6]。

2 非英语专业研究生批判性思维能力的现状

该研究采用加利福尼亚批判性思维倾向调查问卷的中文修订版CTDI-CV 问卷测试非英语专业硕士研究生批判性思维能力的7 个维度：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度。总分280 分及以上为正性批判性思维能力，大于等于350 分表明批判性思维能力强。各维度总分40 分及以上表示正性批判性思维能力，大于等于50 分表示能力强。研究对象是某高校一年级非英语专业硕士研究生，共发放问卷141 份，实际有效问卷122 份。

2.1 非英语专业研究生批判性思维能力的总体情况

如表1 所示，非英语专业研究生的批判性思维能力的总分平均为285.86 分（>280 分），表明受测研究生整体具有正性批判性思维能力，即具有批判性思维倾向，其中最低分209 分，最高分380 分，由此可见研究生之间批判性思维能力的水平存在较大差距。具体到各个维度，开放思想、分析能力、批判性思维的自信心、求知欲及认知成熟度5 个维度得分都高于40 分，说明在这几个方面受测研究生整体有较好的表现。具体地说，受测学生对不同意见的态度是宽容的，不存在个人偏见；对潜在问题能机敏应对，能鉴定问题所在，并能预见后果，重视理由和证据；对自己的推理能力有信心，相信自己的判断；求知欲强；审慎地做出判断，深思熟虑做决定。而寻找真相、系统化能力得分低于40 分，这点可以解释为受测研究生对探求真理的态度不够真诚和客观，有组织、有目标地处理问题的能力不强。在本研究问卷调查的批判性思维的7 个方面的特质中，非英语专业硕士生的求知欲表现最强（44.16 分），分析能力次之（41.51 分），寻找真相的能力最弱（36.77 分）。

表1 总体情况统计表

2.2 非英语专业研究生的批判性思维能力的文理科差异

表2 数据表明，文、理科生的整体批判性思维能力基本一样，文科生的批判性思维能力的总分平均为283.45 分，理科生为288.20 分，尽管理科生的均分略高于文科生，但没有显著性差异（P>0.05）。不过理科生的认知成熟度高于文科生，存在显著性差异（P< 0.05）。在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心和求知欲方面，文、理科生的差异均无统计学意义（P>0.05）。

表2 文理科差异统计表

3 非英语专业研究生批判性思维能力的培养建议

从调查的结果看，非英语专业研究生整体上具有一定的正性批判性思维能力，但是还没达到强的水平（总分的均分低于350 分，各维度均分均低于50 分），存在很大的上升空间。鉴于目前非英语专业研究生的批判性思维能力不是十分理想的现状，培养和提高非英语专业研究生的批判性思维能力的必要性极大。批判性思维的培养途径主要有3 种:一是通过设置专门的批判性思维课程进行批判性思维的训练，二是通过将批判性思维的训练与学科教学有效整合起来，在课堂教学过程中，培养学生的批判性思维。三是通过发展隐性课程，促进学生的批判性思维[7]。毋庸置疑，批判性思维能力的培养是一项系统工程，需要教育部门、高校等方方面面的协同努力与共同关注。该研究仅针对如何在实施研究生公共英语教学的过程中，培养非英语专业研究生的批判性思维提出一些建议。

3.1 转变教学观念

教师首先要意识到研究生公共英语的培养目标不仅是给学生传授英语语言知识，也不局限于培养学生的“听、说、读、写、译”等语言技能, 更重要的是通过语言学习，注重培养学生的批判性思维，从而有助于提高学生的学术研究能力，使得学生能够在语言学习和思维发展上都有收获。其次教师应该清楚我们的教学对象是有知识、思维敏捷、思想活跃、求知欲强的年轻人，已经具备较强的自学能力和理解能力，他们不是被动接受知识的存储器。因此，教师要转变教学观念，改变角色，成为批判性思维的倡导者。在研究生公共英语教学的过程中，避免以教师为中心，摒弃以讲授语言知识点和灌输语言知识为主的教学方法，从单纯地注重语言学习本身逐渐过渡到语言所承载的思想和思维模式上，注重引导学生从批判的视角去理解语言的思想内涵，提高学生的批判性思维能力。

3.2 提高教师自身的批判性思维素质

如果教师自身缺乏批判性思维，那么在研究生公共英语教学中培养学生的批判性思维能力也就无从谈起。显而易见的是，教师的批判性思维在一定程度上会制约学生的批判性思维能力的培养和发展，只有教师自身具备了较高的批判性思维能力，才能够引领、指导学生去发展批判性思维。所以为了更好地培养研究生的批判性思维，教师必须首先是一个合格的批判性思维者。教师要研究批判性思维的特点和规律，清楚什么是批判性思维，批判性思维的核心由哪些思维品质和认知技能构成，重视提高且知道如何提高自身的批判性思维能力，培养自身批判性思维意识和习惯, 同时还要加强学习多领域的知识，如语言学、文学、心理学、教育学、逻辑学等，促使自己在知识和能力方面满足批判性思维的需要。

3.3 建立利于学生质疑的课堂教学文化

在传统的以教师为中心的课堂上，教师是绝对的权威，是知识的传授者，学生则盲目、被动地接受知识，对教师抱有一种强烈的依赖感，懒于思考，不善提问。这种填鸭式的教学方式已经完全不适合研究生阶段的英语教学，更不利于培养研究生的批判性思维。为了充分发展研究生的批判性思维，我们应该建立一种新的课堂文化。这种新的课堂文化需要教师营造平等、和谐的课堂氛围，建立一种民主平等、相互尊重的师生关系。在研究生公共英语教学实施过程中，教师应鼓励学生勤于思考，有疑问必须提问，重视学生质疑能力的培养，鼓励学生树立批判精神，勇于质疑书本，挑战权威，积极引导他们用批判的眼光理性地对待教学内容的思想和观点，敢于提出自己不同的观点。只有这样，研究生的批判性思维才能得到充分的发展。

4 结语

批判性思维的培养有助于促进研究生的全面发展，提高创新素质，依托研究生公共英语教学，帮助研究生掌握这种质疑与创新的技能，形成良好的思维习惯，在今后的教学实践中值得一线教师继续探讨。