深耕课堂 培养“明师” 建设名校

李舜荣

曲靖市第二中学是教育部第一批“全国普通高中新课程新教材实施国家级示范校”。为了高质量推进示范校建设，学校推出了由“骨干教师、卓越教师、首席教师、教育家型教师”组成的“百人名师团队建设”评选方案;为了将“竞赛课、新说课、复习课、素养课、建模课”五种教学功课做好，做出特色，学校提出了“5+1+1”课堂教学改革设想;为了将课上好，上出品质，上出时代味道，学校提出了教师成长要经历“合格‘民师、盛世‘名师、经世‘明师”的“三步走”路径，通过几代人的努力，培养一批大国良师，为中华民族伟大复兴的中国梦贡献二中人的智慧和力量。

一、深耕课堂

（一）竞赛课

每年3月，举行全校青年教师课堂教学竞赛，促进青年教师研究课堂、掌握课堂教学规律，多读书，上好课;加大教研组、备课组的磨课研修力度，各学科推出一批教学新秀;提升各学科教师的教学实力，提高学科教学竞争力。

1. 制订读书计划。通过教师的大阅读，引领学生多读书、读好书，让课堂的书香味更浓。

2. 给学生一个“情感的课堂”。通过多种方式在课堂教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念，创造“我要学”“我想学”的积极课堂教学气氛。

3. 给学生一个“交流的课堂”，实现“文本对话”“师生交流”和“生生交流”。

4. 给学生一个“开放的课堂”。课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。

5. 给学生一个“感悟的课堂”。课堂上的展示，无疑让教材成了学生课下复习的资料。要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把别人的语言变成自己的语言，把自己的人生当作每天的功课做好”。

（二）新说课

每年4月，全校教师人人都参加一次课前说课大赛。将“说课程标准、说设计理念、说学习目标、说学习进程、说资料准备、说合作学习、说评价方式”的说课要点细化到位，以说课研究，推动全体教师研究课程标准、研究教学、研究高考的整体实力提升。新课标下的新课程新教材教师说课要统筹解决好五个问题。

1. 情境创设与情境分析

过程与结果是紧密联系的，舍去过程不可能有结果。情境分析的过程是教师和学生必须共同经历的，有此过程，才有知识的理解、能力的提升、情感的升华、身心的健康、素养的培育。

2. 教学形式与教学内容

在事物的统一体中，形式源于内容并服务于内容，手段源于目的并服务于目的。内容与形式、目的与手段的悖谬，使得教学过程中出现了本末倒置、反客为主的现象，存在着表面“热热闹闹”和“看起来很美”的为活动而活动的现象。在教学内容不需要讨论的情况下，硬贴上小组讨论的标签;在没有必要学生辩论的情况下，硬贴上辩论的标签;在学生活动不具有真实性的情况下，硬贴上学生积极活动的标签;在没有实质性探究的情况下，硬贴上探究性学习的标签;在没有情感交流和思想对接的情况下，硬贴上互动对话的标签;在没有针对性地对学生的思考、回答进行中肯评价的时候，简单地、重复性地贴上“真棒”“太好”的标签。

3. 教师追问与学生质疑

最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有敢于提出问题、善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，由此造就一批有发现力、创造力的人才。在课堂教学中，教师是问题的发动者，学生是问题的解答者。“满堂讲”变成了“满堂问”，教师忙于提出问题，学生疲于寻找教师需要的答案。缺少了分析问题的过程，失去了学生质疑、争论、批判、产生新问题的机会。要留下充足的时间，让学生发言，即便是错误、偏离主题的表达;留下充足的时间，让学生提出问题，即便是给老师招来麻烦、难以回答的发难;教师要有足够的耐心倾听学生的发言，而不是发现其错误立即中断其发言，迅速公布所谓的正确答案。建立在关注、倾听、尊重、理解、宽容等基础之上的对话、交流，学生才会“有问”“想问”“敢问”“会问”，学生才能真正成为课堂的主人。

4. 合作学习与自主学习

合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。合作学习要有明确的要求、清晰的路径，不能将合作学习等同于以小组讨论为主要方式的课堂讨论。同时，合作探究学习是包括教师在内的，教师不能仅让学生合作探究，自己置身事外，成为看客。教师应该参与其中，以智启智，以情激情，使教学过程真正成为师生交往、积极互动、共同发展的过程;使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和自我发展的能力。自主学习是合作探究的基础和前提，不经过自主学习的合作探究不是真正的合作学习;没有充足的自主学习，会导致合作探究的泛化和虚化，合作学习不会真正发生。

5. 信息技术与传统工具

信息技术的使用必须基于学科教学的需要，基于教学目标的实现。科学合理的板书是教师课堂教学不可缺少也不能缺少的组成部分。它有利于展现主干知识和核心概念之间的逻辑关系、明晰教学的内容和重难点;有利于展现教师的教学逻辑和学生的思维过程，打开学生的思维路径;有利于课程资源的开发，促进教学的相机生成。科学合理的板書是动态的，是伴随着课堂的展开而逐步推进的。

（三）复习课

每年9月，按照第一轮复习课的要求和标准，推进复习课的质量和效益，推出精品课。复习课教学要做到“五有”：有方法、有效益、有进度、有收获、有亮点。文科、理科获得一等奖第一名的教师，分别在全校上一节示范课，推动高品质复习课的示范、带动、引领作用。复习课教学要化解下面五个关键点。

1. “忆”

让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、讲述。回忆时，先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行讲述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。

2. “梳”

“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识主线，分清解题思路，弄清各种解题方法的联系，进行从点到线、由线及面的总结，做到“以一点或一题串一线、联一面”，要注意知识间纵向、横向联系和比较，构建知识网络。“梳”的过程是梳理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通、把知识进行泛化的过程。

3. “析”

对单元中的重点内容和学生存在的疑难问题作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，让学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。

4. “练”

选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。

5. “测”

让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈，从而强化或激励学生好好学习，进行及时反馈和调控，改进学习方法。复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测。

（四）素养课

每年10月，在高一年级，全面认真推开“学科核心素养进课堂”的课堂教学竞赛，将2017年版2020年修订的各学科课程标准的学科核心素养落实在具体的每节课中，做好细化工作，要做到“五个好”：一要学习理解好课程标准;二要运用实践好课程标准;三要設计好“大单元学历案”的课堂教学，书写好单元学历案;四要组织好课堂教学;五要让学生在课堂上的深度学习收获好。

1. “学科核心素养进课堂”的教学理念：“以育人为根本任务，以学生为教学中心，以学科文化为最高要求。”

2. “学科核心素养进课堂”的教学设计：“以学生为主体，以教师为主导，以合作学习为主线。”

3. “学科核心素养进课堂”的教学安排：“以学科课程方案为总纲，以学期或模块课程为内容，以单元计划为依据，以课时学历案为载体。”

4. “学科核心素养进课堂”的课堂教学：核心素养课堂目标——我要把学生带到哪里去？核心素养课堂内容——基本的素材或活动是什么？核心素养课堂实施——我怎样带学生去？核心素养课堂评价——我怎么知道学生已经到哪里？”

（五）建模课

每年12月，在全校开展“5+1+1”课堂教学精品课展示。

1. 学生深度学习展示

“5”是指每个教师的每节课，至少提前一周，安排一位同学，作课前5分钟学习研究成果展示，可以是演讲、辩论、故事、实验展演等，让每一个二中学生的一生，都有高水平的个人生活能力。

2. “大单元学历案”教学

第一个“1”是指全校在普通高中新课程新教材实施国家级示范校建设中，统一实施“大单元学历案”课堂教学模式，按照“以学生为主体，以教师为主导，以合作学习为主线”的“三为”主课堂教学指导原则，深入推进课堂上学生的自主学习、深度学习，全面提升学生的课堂生命成长质量。

3. 创新教学方法

第二个“1”是指全校在普通高中新课程新教材实施国家级示范校建设中，不选择使用学校建议的“大单元学历案”课堂教学模式进行课堂教学的教师，由各人自主确定，自主向学校教科室申请使用独具特色、具有个人深度研究的课堂教学模式，学校支持和鼓励每位教师的自主创新，打造全新的曲靖市第二中学课堂教学品牌、优质课堂教学模式。

二、怎样上课？

（一）课堂上的声音

学生在课堂上希望听到三种声音：一是掌声，二是笑声，三是辩论声。

1. 掌声

发自内心的掌声让课堂有意义，同学们希望在课堂上能听到来自老师或者同学深刻而精彩的见解、简便而有效的解题思路和解题方法，能让自己有所感悟。有的课，当学生回答问题正确时，教师组织学生鼓掌，而且这个鼓掌很有节奏感。这是组织起来的，不是同学们发自内心的掌声，这个掌声的意义就显得不一样了，有强要之意。

2. 笑声

学生希望听到生动而精彩的课，这会让他们产生兴趣。很多老师希望从上午的第一节课开始，到下午的最后一节课结束，学生的注意力都能高度集中，这可能吗？不可能。同学上课是要走神的，是要休息的。优秀教师上课上到一定程度的时候，会有意识地开个玩笑，把全班同学逗笑了，让同学们的大脑集体放松一下，然后重新回到课堂，大家才会感到神清气爽。

3. 辩论声

今天的学生主体意识已经觉醒，今天的学生和过去的学生不一样。以往，老师说什么就是什么，老师上课讲什么，学生就记什么，最后考试就考什么。但今天的学生不一样，个人的主体意识觉醒了，他们希望说一点自己的看法，说一点和老师不一样的观点、和教材不一样的见解，甚至想和老师辩论一番，这是成长的标志。

课堂教学中什么时候学生思维最活跃？一定是学生在辩论的时候。什么时候教学效率最高？一定是学生跟老师进行辩论的时候。当学生和老师进行辩论的时候，他会把自己大脑中所有的细胞全部激活，想方设法地战胜老师。他的思维非常活跃，很多有经验的老师在上课过程当中会有意识地、故意地留一个破绽给学生，让学生跟他进行辩论。在辩论中，学生就充分活跃起来了。

（二）课堂上的细节

1. 关注思维方式

很多理科老师都是先讲定义、定理、公式，之后带着学生解例题，解完例题后再做作业。具体题目是什么？是个别现象。由一般到个别，就是演绎法。演绎法可不可以用？当然可以。演绎法有没有问题？当然有问题。如果你永远使用演绎法进行教学，就会带来一个新的问题：高分低能。学生只有掌握了一个公式，然后才能去解决一个与此相关的具体问题。一位数学老师喜欢采取归纳法进行教学，他从生活中的一个现象出发，然后让学生归纳出一般的定义，如什么是解方程、什么是方程解，然后再对照书本的定义，从个别上升到一般，最后给学生许多练习题，让学生自己去判别，由一般再回到个别。这样一种思维方式的课堂教学应该提倡。要让学生面对生活，面对现象，而不是直接面对公式。

2. 关注课堂的开放度

如数学老师问一句“还可以怎么计算”，就可以为学生打开一扇小小的窗户。过去，我们不太关注课程资源的开发;今天，我们的课程改革强调要注重课程资源的开发。过去，“教科书是学生的世界”，学生看来看去就看教科书;今天，“世界是学生的教科书”，一切可以利用的资源都可以拿来“为我所用”。

3. 关注旁例和反例

变异理论：你不但要正确认識事物的关键属性，还要理解它的变异形式，以加深对该属性的理解。即要了解它不一样的地方、变化的地方、相反的东西，要关注旁例或反例，然后再加以对比，从而达到对于关键属性的辨析。换句话说，不让学生了解旁例，不让学生了解反例，是不行的。只有了解了旁例、反例，学生才能真正理解所学内容。

没有真正教会学生，这样的课就是没有效率的课。学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性，既要有相同的，又要有相反的、有差异的。很多有经验的老教师课上得好，为什么学生学习效率高，原因就是他们给的不是一个方面的东西，而是多方面的、立体的、全面的。

（三）教师的语言

1. 想得清楚，说得明白

当老师的基本条件：一是想得清楚;二是说得明白。让学生听得懂并且能说得出来。一个大学生，如果连题目都做不出来，说明他想不清楚，那就不适合当老师;如果他做出来了，请他走到班上去，对着学生讲清楚，如果他讲不清楚，他也不能当老师。

2. 声情并茂，传神动听

让学生如闻其声，如见其人。今天，很多人在谈课程改革、教学改革时，其中一个观点就是把课堂还给学生，这当然很有意义，但是，现实教学中，有些老师变得不会说话了，这可能会造成新的问题。语言除了要准确精练之外，还要有一定的艺术性。语言是艺术，艺术的语言具有感染力，老师的语言能够做到生动传神、悦耳动听，能够把学生的情绪调动起来、思维调动起来，能够让学生激动，能够让学生产生强烈的兴趣。

3. 言有尽而意无穷

教师在课堂上讲的话很少，寥寥数语，但是包含了无穷的意思。教师三言两语却打开了学生一扇扇思维的窗户、想象的窗户，让学生尽情地思考、充分地想象，思也无涯，这是教师课堂语言的最高境界。

教师语言的三重境界：第一重境界，想得清楚，说得明白;第二重境界，声情并茂、传神动听;第三重境界，言有尽而意无穷。教师是通过语言艺术和语言魅力引领学生成长的人，教师的课堂语言引领能力是教师的课堂教学生产力。

三、教师成长“三步走”路径

育有德之人，需大国良师。良师不仅是经师、学问之师，更要成为人师、品行之师，要帮助学生“扣好人生第一粒扣子”。大国良师成长的“三步走”路径：合格“民师”—盛世“名师”—经世“明师”。

（一）成合格“民师”

教师要用自己的一言一行来诠释和完善传道授业解惑的内涵，做一位不误人子弟的合格人民教师。

1. 做一名合格的教师，必须有高尚的师德修养

身正爱生是师德的基础。教师教书育人的根本目的就是把学生引到正确的方向上，让学生自我发展、自我成长。教育是慢的艺术，容不得半点虚假和急功近利。教师是一项特殊的职业，其特殊之处在于教师面对的是一个个鲜活的生命个体，根本要求是关爱、尊重、赏识和包容学生。要想让学生发展得好，就应该关爱、尊重他们，向他们传递积极的期望。爱岗敬业是师德的内容。“爱岗”即热爱自己的岗位、自己的工作，是当一位合格教师的基本前提。“敬业”是以敬畏严肃的态度对待自己所从事的事业。“爱岗”是“敬业”的基石，“敬业”是“爱岗”的升华。

（1）教师要有敬业意识。凡做一件事，便忠于一件事，将全部精力集中在这件事，心无旁骛，便是敬。教师的敬业，表现在“忠诚党的教育事业”上，需要教师怀着敬业之心，遵循教育教学规律，认真开展教育教学工作，对教学内容和方法进行创新性探索和研究，要安于本职工作，在教学实践活动中坚守岗位，尽心竭力。无论遇到什么困难，都要锲而不舍，出色地完成本职工作，坚决抵制“在岗不爱岗”的心态。

（2）教师要有乐业意识。乐业，主要体现在对待本职工作的态度上，就是要以正确、积极的态度对待本职工作，努力培养热爱自己所从事工作的自豪感、荣誉感。要求教师对教育工作充满热情、热爱教育、热爱学生，把教师职业作为一种人生的享受与精神乐趣。

（3）教师要有勤业意识。勤业，是爱岗敬业的关键外化。首先，要勤于学习。要教书，先读书，教师要充分利用业余时间抓好学习，学习先进的教育理念和其他优秀教师的经验，丰富自己的教育思想，提高自身的业务能力。其次，要勤于思考。要在教育教学实践中，结合自身实际的教育教学情况及时进行反思，总结经验教训，找到不足和改进的方法，促进自身发展。再次，要勤于发问。平时遇到问题，要虚心向经验丰富的教师请教和讨论，善于进行反思和规划，实现自身业务水平的全面提升。最后，要勤于总结。作为爱岗敬业的教育工作者，应该要求自己在实践中总结、提高。

2. 做一名合格的教师，必须要有扎实的学识

教师的指导其实是一个动态发展的过程，它并不是指把自己学到的所有知识教给学生就可以了，在互联网时代，学生获取信息的渠道越来越多，这就要求教师始终保持旺盛的学习力，时时刻刻更新自己的知识体系，这样才能更好地给学生传道解惑。

教师深厚的文化底蕴和全面的艺术修养，使得教师在工作特别是学科教学中游刃有余。做专家型、学者型、研究型的教师，才有学术魅力。整个教育过程应该先是师生精神成长的过程，其后才是科学地获取知识的过程。

（二）当盛世“名师”

真正的“名师”是在学校里、课堂中摔打出来的。要成为名副其实的“名师”，要经历从“学习力的积淀，到科研力的突破，再到思想力的升华”的过程。

1. 学习力

学习力是“名师”成长的生命之源。“名师”的课堂总是充满无穷的智慧和灵气，就是因为“名师”广泛阅读、厚积薄发，有着深厚的文化底蕴。他们在不断积累中对自己的教学进行批判性反思，不仅能够使自己的课堂教学越来越游刃有余，而且能时时体会到教学的真正乐趣。

教师读书非常重要，從读书到底蕴的转化，这是一个积淀的过程;从底蕴到教学的转化，这是一个创生的过程。教师的底蕴是靠书“堆”起来的，书读得多，不一定底蕴就深厚，但是，不读书、少读书，是一定没有底蕴的。

2. 科研力

教育科研是“名师”成长的必由之路。“名师”要善于研究，要走进教育科研，只有踏踏实实地沉下去，才能潇潇洒洒地浮起来。作为“名师”，不仅要善于学习他人的先进经验，更重要的是能研究别人和自己的经验，总结规律，发现教育的本质，拥有自己的教育理念和思想，形成与之相适应的教育教学方法，塑造自己的特色。教师要长足发展，必须从“有经验”走向“有思想”，从“教研”转向“科研”，并把经验和思想、教研和科研进行有机融合，将课题研究贯穿于教学常规工作中，以科研带教研，以教研促科研。

3. 思想力

思想力是“名师”成长的提升之路。教育教学是一项非常复杂的活动，它从来就不是一个公式能套用得了的。这就需要每一位教师都得有自己的教学思想，要学会提炼自己的教学主张，从有“教学思考”走向有“教学思想”。对于“名师”和优秀的教师来说，提炼教学主张就是促成理论阅读与实践思考相辅相成的不二法门，理论阅读一旦离开了实践思考的支撑，就成了无源之水;而实践思考没有理论阅读作为后盾，就可能成为无根的浮萍。

教师在教育教学实践中，不单单要对教育教学进行感悟和思考，还要坚持大量的理论阅读，只有把自己的教学主张蕴含的思想、智慧有机地融入教材、教学和教师人格，使教学主张实践化、可视化、人格化，才能让理论阅读与实践思考形成“火借风势，风助火威”的共生共振之势，进而完善、改进、提升、丰富自己的教学实践和行动，最后与人的灵魂融为一体，形成一种气质和风格。

（三）做经世“明师”

从“名师”到“明师”，教师不仅要探究教与学的方法与规律，提炼自己的教学主张，更要把自己的教学主张内化为教育理想情怀，实现教育的生命关怀与精神引领，这是“名师”成为“明师”的最高境界。许多教师都在苦练技艺争做“名师”，可真正成名的教师不一定就能成长为“明师”。

1. 明白之师，书要教得明明白白

对人生、对教育、对教学、对学生、对学科中的众多内容了如指掌，不会将自己都弄不明白、不理解的知识硬塞给学生。

2. 明辨之师，懂得教人做人

具有敏锐感受、准确判断在教育教学动态生成过程中可能会出现的新情况和新问题的能力，以及使学生热爱学习、乐于学校生活、愿意敞开心扉与他人进行心灵对话的魅力。

3. 明日之师，促进学生的发展

十年树木，百年树人。今日之学生，明日之栋梁。教育要面向未来，“明师”的终极目标是为了让学生的个性特长得以发展、综合素质得以提高。

“民师”是人民教师，所有教师都要做合格的人民教师。“名师”是教学成绩显著、教学影响力较大的教师，一部分教师通过自身努力，可以成为“名师”。“明师”是时代的人民教育家。“明师”的教育思想，会影响一代人或几代人。“明师”是“师德的表率、育人的模范、教学的专家”。“明师”不仅是学科教学的大家风范，还是跨界融合的大师高手。成“民师”难，当“名师”更难，做“明师”则是难上加难，希望通过一代又一代的不懈努力，大国良师遍天下。

教师要通过对课程标准的精准研究，精准把握课程标准的精神实质，用课程标准统领课堂，让课堂成为学生高质量生命成长的幸福之地，让教师在研课、磨课、品课的高品质教学研究中，实现“合格‘民师、盛世‘名师、经世‘明师”的“三步走”路径，从而实施曲靖市第二中学“骨干教师、卓越教师、首席教师、教育家型教师”的四级“百人名师团队建设”强校目标，真正实现“‘明师引领、温暖教育、为党育人、为国育才、幸福教育”的教育梦。

◇责任编辑 晏祥辉◇