学会运用书籍的力量

段骁峨

苏轼有诗云“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”，阅读不仅可以帮助儿童积累知识、增长学问，还可以帮助儿童认知自我，提升精神境界，促进良好品格的养成。

一方面，书籍是一种隐性的德育力量，潜移默化地塑造影响儿童的价值观;另一方面，书籍是一种间接的德育要素，可以帮助儿童积累更多的情境性道德行为经验，影响其道德的形成与发展。

那么，父母怎么在亲子阅读中开展具有实效性的德育呢？

首先，分析行为原因的深层性。这一步旨在改善儿童的阅读方式，深化其对于故事的理解。儿童在阅读时，往往更多关注故事本身的趣味性与情节性，不注意人物行为背后的道德逻辑。

父母可以通过提问的方式引发孩子的深度思考，比如：“为什么书中人物会这样做？这样做，你觉得有何好处？这样的行为体现了他的哪些品格？”从而帮助儿童更加关注故事情节中的道德要素。

其次，理解行为选择的多样性。这一步旨在引导儿童关注故事的情境性，推动其进行发散性的思考。书中的人物行为往往有其特定的时空背景，在阅读分析时不能刻板地一概而论;其行为也并非唯一选择，也许会有更好的解决方式。

以“孔融让梨”为例，“让梨”这一行为体现的谦让、友爱的品格确实值得儿童学习，但如果是为了获得赞扬而“让梨”，这个行为就成为虚伪与不诚实的体现。同样，如果孔融没有选择“让梨”，而是将梨平分共食，这一行为又体现了公平公正的良好品质。

因此，父母可以引导孩子进一步分析书中人物行为选择的背景，思考更多的道德行为可能性。比如，问问孩子：“书中人物是否可以有其他的选择？不同的选择会有什么后果？还有什么其他解决方法？”从而帮助儿童关注道德情境的更多可能性选择。

最后，关注行为选择的现实性。这一步旨在促进儿童本身的品格形成，提高其道德培养的实效性。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，书中的道德情境是一种间接德育经验，需要儿童将其還原到现实中，与生活联结。

父母可以这样启发孩子：“如果换成是你，你会怎么做？你为什么会这样选择？生活中，有没有和书里类似的情况？你有没有亲身经历过？”

引导儿童将视角转向自我与身边世界，让其意识到道德的可应用性，从而帮助他做出更加具有道德价值的现实行为。

需要注意的是，在阅读过程中，父母应该扮演一个引导者的角色，引发孩子的自主思考、判断与选择。只有在自由、不受干涉的思考中，他才能够真正理解道德行为的意义。

同时，儿童本身道德发展的未完成性又决定了自由思考要有底线，父母应进行适度把控，精心选择用于德育引导的书籍，进行合理启发。

在家庭德育中，父母选择书籍要遵循“真善美”原则：

首先是“真”，关注儿童的心理年龄与道德发展规律，选择更加便于儿童理解的书籍;

其次是“善”，即故事要蕴含使人向善的意味，如寓言故事集、短篇启发式小说集等;

最后是“美”，要让儿童在阅读时感到愉悦与和谐。情节丰富、兼具故事性与现实性、人物形象饱满的书籍更加适合亲子阅读，也有更多可挖掘的德育要素。

“问渠那得清如许？为有源头活水来”，亲子共读可以促进德育价值最大化，帮助儿童了解自我、了解他人、了解世界，提升其道德水平。

（本栏目由北京师范大学公民与道德教育研究中心供稿）