整体教学：构建范本活动的实施路径

陈 斌 黄艳枫

（福建省福安师范学校附属小学，福建福安 355000）

引言

整体实施小学语文范本教学，就是教师从整体着眼，根据学生语文学习规律及文本特点创设教学情境，提炼课文的范本价值，在“关联处”教，引导学生品味文本的重点、经典片段，探寻文本奥妙，并遵循“阅读前置初识范本—整体感知篇章范本—深入研读局部范本—整体把握范本价值—拓展丰富创生范本”的路径，构建课程结构体系。

一、阅读前置，初识范本确定路径

阅读前置，即教师和学生皆在没有任何媒介辅助的情况下进入范本。教师应先作为学习者初读范本，切身感知学生的兴趣点、触动点、发展点，再以研读者的姿态了解作者的写作背景、写作初衷，发现文本最为独特、最有价值、最能给予学生启发的言语特点，进而设计课堂教学。学生通过初读课文，质疑文本、批注感受、完成学习单，带着零起点的自读体验进入课堂，为教师组织课堂教学提供参考，使教师真正实现了为学而教[1]。

《影子》是统编版小学《语文》教材（以下教材版本相同）一年级上册第六单元的第一篇精读课文，围绕“想象”主题编排，内容皆以自然和生活中的场景为主，让学生站在自己的视角看世界。教师在试教之前应先进行研读、思考：一年级学生刚接触课文，如何通过“前后左右”四个方位词的运用与表达，让课堂教学整体推进？在学课文时如何做到认知输入—认知加工—认知输出？一年级学生年龄小，如何使其在课堂上学得有趣、有味、有声、有色？然后，教师制订教学策略：结合字形，展开想象，形象识记；借助图片，辨明方位，理解字义；创设情境，丰富认识，练习表达。接着，教师通过“向上网”App发布预习任务，收集学生预习大数据，让学生的学习结果可视化。课上，教师对汇总的学习报告进行展示，既肯定学生的学习成果，又有针对性地对预习失误进行现场指正，实现教学决策的数据化。

二、梳理文脉，整体感知篇章范本

篇章范本的整体感知，并不是只关注文本内容的主线，不是只做“初读课文，说说课文讲了一件什么事？”这样的简单认知。如何建立文本的结构？教师只有把握文本内在的逻辑层次关系，才能厘清文本的脉络，寻求文本的表达结构，精准把握文本的主旨。如何建构感知模型？教师可以通过串联问题、概括关键词、合并段意、图示结构等方法引导学生形成对文章的整体认知。尤其是低、中年级的语文教学中，教师运用思维导图来梳理文本结构，能够为学生制订出系统化的阅读流程，让他们顺利地完成阅读任务。

例如，在教学小学《语文》教材三年级上册《搭船的鸟》一课时，教师以课后思考题为抓手，带领学生进行整体感知：“在这三个不同的时间点，作者对哪些事物做了细致观察？你从哪里看出来的？”教师提炼出关键词，然后根据学生的回答整理归纳出思维导图（见图1），最后让学生根据思维导图，将关键词语连起来说一说课文的主要内容。这样，教师通过梳理，使文本的结构从模糊走向清晰，实现了学生对文本的深度学习。

图1

三、互文建构，深入研读局部范本

采用互文丰富认知策略就是以某一范本为支点，寻找与其他文本存在的内容或形式上的联结，引导学生不断地分析、总结其中的异同，从而让学生获得高于文本本身的阅读体验。

教学小学《语文》教材三年级上册《搭船的鸟》一课时，教师紧紧围绕语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的”和“体会作者表达上的特点，学习习作方法”来品读翠鸟外形，学习作者的观察方法。教学第二自然段后，教师出示菁莽先生的《翠鸟》片段，在对比中，使学生明白两个作者都抓住了颜色特点，按照一定的顺序写出了翠鸟的美丽，明白了作者表达方式的异同。

课文的第三自然段四句话用了三个问号，这就是作者郭风的写作风格，大家都称他是“使用问号最多的散文家”。因此，本课的教学要聚焦“观察”，即观察文本特点，挖掘问号背后的文学观察，把课文片段当成“引子”，引入郭风的其他作品，如《银河》中，14 句话中有13 个问句……使学生在多种资源的综合性运用中感受问号的魅力，感受文学观察的意味。

教师通过比较多样化的言语形式、多角度的写作题材、多元化的文章主题来构建互文阅读体系，能让学生把课文中学到的阅读方法进行实践，真正经历从学过到学会的过程。

四、领悟意蕴，整体把握范本价值

领悟是阅读审美的最高境界。要想实现有效阅读，学生需要将最初的感知和后来的品味结合在一起，去领悟文章的主旨和内涵，领会作者的写作思路和表达方法，对文中体现的思想感情及深层内涵有自己的观点。教师必须立足语文课程观，揣摩编者意图，对“这一课”在这一阶段的重点，即“范本价值”做出相对科学的判断，确定精准的教学内容，并进行有效实施，引领学生重新建构文本框架，建立新的语言形式，透过浅层的文字体验内在的情感色彩。

小学《语文》教材一年级下册《树和喜鹊》中的第二、四、六自然段都只有一句话：“树很孤单，喜鹊也很孤单。”“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”“树很快乐，喜鹊也很快乐。”相同的句式给人一种别具一格的体验，既有句式上的美感，又有形式和内容上的充实感。这三段话也是文章的中心，传递着作者的情感。在朗读、品味的基础上，教师可引导学生思考：树和喜鹊后来为什么不再孤单，文章哪句话告诉了我们原因？你能结合“一起”这个词，描述一下它们的生活吗？也可以用上“喜鹊___________，邻居也____________”这个句式来说一说。“想象”给予了学生思维的源泉，使其在品味、感悟友情、温暖、幸福的同时，对“邻居”这个词产生新的认知，也对“快乐”有了更深刻的理解。这样的教学环节将范本价值置于交往功能中，与学生的生活联系起来，使言语知识成为学生言语和精神的一种应答机制，促进其核心素养的培养。

五、培养能力，创生范本唤起体验

知识、技能、方法的意义总是在被使用中体现出来，整体性语文教学是以课堂语言文字为本位的学习，同时延展课堂学习的时空，通过学习的延续、迁移和应用，使语文学习成为服务于人的素养形成和发展的过程，使教育回归到人的身上。为此，每堂课的结束，都是某一语文要素学习的延续，或语文学习在新的时空开始迁移、应用。

语文教材无非是例子，要想引导学生凭这个例子举一反三，教师就要围绕范本价值来进行教学，即引导学生在阅读中学习、在阅读中思考、在阅读中学习语言运用的过程。例如，《搭船的鸟》选自郭风的散文集《搭船的鸟》，教师可以让学生在学习课文后，从书中选择自己喜欢的篇目来阅读，让学生积极投入其中；读了《蜘蛛开店》后，教师可引导学生阅读作者鲁冰的童话集《小蝌蚪吞了一块天》；学习了《望天门山》，教师可引导学生走进《李白诗集》，感受诗仙的魅力……教师通过引导学生延伸阅读同主题或同作家的作品，引入“1+X”群文阅读策略，开阔了学生的视野，激发了学生的阅读兴趣，丰富了学生的阅读积累，使其体验到阅读的乐趣，更重要的是唤醒了学生的情感体验，使文本学习和精神建构(心灵生活)互相促进、相得益彰。

结语

总之，教师整体实施小学语文范本教学，要从观念上改变现有的只注重整体感知的形式，忽略从教学目标上把握文本整体的现状，通过建构、关联、统整、归结等形式，实现语文教学各要素之间的有机结合。这是实现培养学生核心素养的行之有效的实践路径。