初中化学课堂教学效率的提升路径探索

王佳佳

(山东省东营市利津县盐窝镇虎滩中学 257400)

在新课改的教学要求中，需要教师在可以带动学生主动性的情况下，让学生更好地进入课堂学习.但是，由于化学课程的实验内容较多，所以需要使用实验教学弥补课文教材的理论教学，从而可以有效地提升课堂教学效果.

一、展开化学实验教学，加深教材理解

从当前的初中化学课堂教学情况来看，有些教师没有注重初中生的课堂主体位置，致使在教学过程中忽视学生的学习状况，仅是根据设计好的教案有序教学，在讲解完后让学生记录黑板上的知识点，做些课堂习题后即可结束课堂教学.那么，在这个过程中显然初中生对教材知识理解得不够透彻，仅是跟着教师阅读教材，当学生在做题时会发现课堂所学知识几乎无所用处，这就说明仅是理论化的化学知识不能让学生足够了解教材全部，会限制学生的学习发展.那么，这就需要教师反思自己的教学理念，需要将化学实验教学和理论教学相融合，让学生在实验中得知理论，在理论中联系实验，这样会形成良性的学习循环，有利于提升初中生的课堂学习效果.不过，由于化学实验需要场所、设施、工具，并且有些化学反应需要等待的时间较长，不利于配合课堂教学节奏，所以教师可以选用多媒体演示实验的方法.

二、展开小组探究学习活动，提升课堂教学效果

在素质教育的背景下，要求化学教师需要转变以往“一对多”形式的课堂教学方式，可以使用小组形式的教学方式，一方面在这种方式下，初中生可以互相学习、互相交流，这就可以达到互相促进的教学效果.并且，这种小组可以平衡差异化的学生资源，让优等生可以充分发挥帮助后进生的作用，让后进生可以产生积极学习的意识.另一方面，小组探究活动的核心在于自主性，在课堂上绝大部分都由学生自己学习，教师仅起到部分的引导和点睛作用，这就明显区别于传统的“一对多”形式的教学方式.而且，为了可以保证学习效果，需要教师重视小组分组方式，一方面可以通过分“列”的方式，将每列学生组成小组，另一方面可以通过化学成绩表分组，以此保证优劣平衡.

例如，当教师在教学“原子核外电子的排布”时，从该部分内容来看，主要包括原子核外电子排布规律、原子结构表示方法、元素性质关系等知识点，所以教师可以根据这些知识点展开探究.首先，教师可以带领初中生回顾已经学过的原子结构知识，将学生直接引导核外电子排布方面，让学生自行阅读教材中关于分层排布的知识，向学生提问道“同学们，请问为什么每层电子的数量都不一致呢？”让每个小组围绕这个问题展开探究，期间教师可以提醒学生注重总结分层排布的特点，在探讨结束后教师逐次提问每个小组的探讨结果，同时教师对结果进行补充.然后，教师利用板书描画原子核各层的原子数量，如使用圆圈表示原子核等，让学生可以清晰明了地观察，将1到18号元素的原子结构利用多媒体展示给学生观看，这时教师可以对学生提出若干问题，如“氦氖氩的最外层有多少个电子？”、“锂钠镁铝的最外层有多少电子？”等，让学生围绕这些问题展开探究，这就需要学生分工进行探究，如小A同学负责探究氦氖氩、小B同学负责探究锂钠镁铝、小C同学负责探究氟氯氧硫等，加快小组探究的进度，在探究结束后教师询问每个小组的探究结论，同时教师进行补充.接着，教师在黑板上描画一张表格，让学生按照表格在教材上将各类型的电子数量、原子结构、元素性质等知识点进行填写，这会加深学生对前半堂课所学知识的记忆.

在后半堂课中，教师带领学生观看离子的形成过程，向学生提问“同学们，请问离子的形成过程有什么特点？如何形成呢？”由于提问较为简单，所以教师可以随机提问若干名学生回答，紧接着联系教材中生成氯化钠的示意图讲解阴离子、阳离子等知识点，让学生注重离子符号的写法.在初步了解之后，教师让每个小组结合多媒体课件展示内容和教材内容，自主探究原子、阳离子、阴离子三种物质的结构、电性、联系等知识点，将其通过表格的方式表示出来，并且在探究结束后将小组制作的表交给教师检查，同时教师标出表中的缺陷之处.最后，教师带领学生回顾本堂课所学的内容.从小组探究学习活动的整个过程来看，除了教师的个别指引和补充外，大多数课堂时间都用于小组自主讨论，让学生可以充分地自己学习，加深学生对课本教材的理解和记忆，从而可以提升课堂教学效果.

三、为学生营造生活化情境，帮助学生更好地学习

在初中化学课堂教学的过程中，教师总是围绕课本教材展开教学，这样会让学生更多地以理性思维的角度思考问题，如果学生的专业度不足，或者不能体会到教师所述的理论重点，这就会慢慢地积累在学生的内心，长此以往会形成较大的学习障碍.并且，由于初三时期学生的学习任务繁杂无暇处理课堂中积累的疑惑，这就容易让学生渐渐地产生烦躁的心理，以及举足无措的学习状态，既不利于当下的新课学习，也不利于整个阶段的复习工作.那么，这就需要教师转变教学理念，从以生为本的角度思索适宜的课堂教学方法，让学生更能在课堂中体会到化学学习的乐趣，同时帮助学生增进化学理解能力，有利于促进学生提升化学成绩.教师可以在课堂内营造生活化的场景，将教材中的知识点引入到生活中，这样可以帮助学生将抽象的化学概念转化为具象的生活实际事物，再通过观察和了解生活实际事物表现出的特质，反过来推理教材中的化学性质，这样就可以达到有效吸收的学习效果.

例如，当教师在教学“水的净化”时，从该部分教材内容来看，主要讲述明矾对净水的作用和过程，所以教师可以围绕该方面展开教学.首先，教师让学生回想家中给鱼缸净水的过程，通常家长会购买鱼缸净水剂，该净水剂的主要成分就是明矾，因为明矾具有较强的吸附力，容易将鱼缸水中的杂质吸附凝结，直接回沉入浴缸的底部，这样可以较为高效地处理缸内水质混杂的问题.教师可以先向学生提问“同学们，你们有没有给家中的鱼缸换水或净水呢？”有些学生会说“我换过！很脏！”有些学生会说“我家里没有鱼缸，我不知道！”可见学生的求知欲已经被教师调动起来，然后教师可以向学生询问家中使用净水的物品，如“同学们，请问你们家里在清理鱼缸时，使用什么清理呢？”有鱼缸的学生会说“鱼缸净水剂！”教师继续说“不错！大多数家庭都会用净水剂，那么请问你们知道净水剂的主要成分是什么吗？”这就会让学生主动地仔细回想家中的净水剂，这时教师引导学生阅读教材课本中关于明矾的释义，同时向学生缓缓说道“同学们，其实鱼缸净水剂的主要成分就是明矾哦！它可是具有很强的吸附功能！”这就会让学生饶有兴趣地认真阅读教材，在阅读过程中教师可以不断地引导学生认识和记忆明矾的化学性质、特点.在本节课的教学过程中，教师充分利用学生常见的鱼缸净水现象，帮助学生理解和记忆教材知识，从而可以提升化学教学质量.

综上所述，实践和理论是不可分割的关系，教师需要充分发挥化学实验的作用，让学生在实验中理解教材理论知识，使之可以融会贯通，还需要利用小组探究学活动，帮助学生主动地学习化学，从而可以有效地提升初中化学课堂教学小效率.