高中物理教学中培养学生解题能力的有效路径分析

周 兵 罗 琼

(湖北省宜昌市宜都市第一中学 443300)

解题能力是提高学生物理学习质量的关键，作为高中物理教师，在教学过程中不仅要关注学生的知识与技能的学习，同时也要关注学生知识与技能的应用，而解题能力的高低便是学生物理知识应用能力的具体体现；在具体的教学过程中影响学生解题能力提升的因素比较复杂，如教学因素、自身因素等等，以影响因素为基础，探索提升学生解题能力的具体策略成为了目前高中物理教学的当务之急.

一、高中物理教学中培养学生解题能力影响因素分析

1.教学因素

从教学方面分析，多数的物理课堂都是围绕教材进行的基础教学，一般情况下缺少章节性或者阶段性的专门的习题课；大部分的习题课都是学生自主练习，或者教师针对练习题进行纠错或者重点和难点问题的讲解，在讲解过程中也是以自己的讲解为主，针对学生解题方法以及解题技巧的培养和练习较少，因此影响了学生综合解题能力的提升.

2.学生自身因素

从学生自身角度分析，高中阶段学生的自主学习能力有了很大的提升，教师的引领是一方面，但是最重要的一点在于自身的学习.以解题能力的提升为例，学生自身因素中的智力因素与非智力因素对解题能力提升的影响都是非常明显的.

从智力因素方面分析，学生对物理概念和物理规律的理解和认识、学生自身的思维能力、记忆能力等都对学生的解题能力有一定的影响因素.另一方面，非智力因素也是影响学生解题能力提升的关键，非智力因素包含复杂的内容，比如学生的畏惧心理，高中阶段物理知识相比较初中阶段而言复杂程度有了很大的提升，难度也加大，因此多数学生从心理上产生了畏惧的情绪；尤其是初中阶段物理成绩好的学生，面对着高中以来物理学习的困难会产生一些厌倦心理，这些都影响了学生高中阶段的物理学科学习的质量，对物理解题能力的提升也产生了极为不利的影响.

二、高中物理教学中培养学生解题能力的有效路径分析

从上述影响因素入手分析，作为高中物理教师要充分认识到外界因素以及学生自身因素在学生解题能力提升过程中产生的作用，以这些因素为出发点，分别从不同的角度进行解题能力的培养与锻炼，全面提高学生物理学习的综合能力.

1.明确目标，科学培养解题能力

工欲善其事，必先利其器.物理解题能力提升的根本还是要与学生自身的能力挂钩，比如基础知识掌握程度、学生的理解能力、以及灵活变通的能力.这也是影响学生解题能力提升的关键因素.从这些角度分析，作为物理教师在课堂教学以及课外活动中必须有明确的培养目标.比如在课堂教学中，教师可以融入一些物理学史的内容或者借助现代教育技术融入课堂的过程，让学生接触更多的物理学科学习资源，让学生逐渐学会在众多的信息中提炼有效信息，然后将提取的信息与大脑中的物理学科知识进行有效的沟通、结合，激活头脑中的知识记忆库，让知识成为一眼活泉，而不是一汪死水.

此外，学生解题能力的提升看似是单一学科的问题，其实与语文、数学等学科都有着非常紧密的联系，加强学生的理解能力、计算能力、知识衔接能力等，都是提高学生解题能力的关键.因此在日常教学中，教师也要下意识的进行学生理解能力和计算能力的锻炼，比如读题过程中要勾、划、批注等，方便学生有效把握知识之间的内在联系.

2.拓展方法，重视解题思维培养

解题能力的提升离不开学生思维的拓展，学生在解题过程中出现的思维定势以及其他不利情绪等都与学生的思维局限有着非常大的关系；因此在解题能力培养的过程中，首先要做的就是借助物理课堂活动拓展学生思维，激发学生的创新能力.“知其然知其所以然”是提高学生解题能力，拓展学生解题思维的基础，学生只有明确解题的基本思路，才能够结合自身所学知识，探究解决问题的办法，真正的做到理论联系实际，为解题能力的提升奠定坚实的基础.

学生解题能力的提升离不开课堂教学有效性的提升，在课堂教学中教师要摒弃传统的灌输式教学，将抽象复杂的物理知识点用多样化的方式展现出来.结合新课程标准的需求，为学生创建自主学习的空间，以便于更好的提升学生的物理学科综合素养.

以“用牛顿定律解决问题”一节内容为例，结合本章节的牛顿定律的相关内容，教师改变了传统的讲解模式，将课堂交给学生，通过探究的方式，结合实际问题，让学生结合牛顿定律的内容试着解决问题，然后教师根据学生在讨论过程中暴露出的问题进行针对性的深入讲解.

例一个静止在水平地面上的物体，质量是2kg，在6.4N的水平拉力作用下沿水平地面向右运动，物体与地面间的摩擦力是4.2N，求物体在4s末的速度和4s内的位移.

作为教师首先要引导学生不要急于得出答案，首先要有明确的解题思路，两分钟时间学生确定了解决问题的思路：

第一步画出受力分析图，如图1所示.

图1

第二步物体所受的合力如何？

竖直方向：合力为0，加速度为0.

水平方向：大小：F合=F-f；方向与拉力F方向相同.

第三步：题目已知条件中，哪些是可以直接应用于计算过程中，如果要得出具体的结果还需要什么数量关系.

第四步：如何正确的借助牛顿第二定律F合=ma，然后借助合力计算加速度.……

按照思路进行问题的解决，将问题进行分解与简化，然后结合牛顿定律以及运动学公式求解具体的答案.

在探究活动开展的过程中，一部分学生难免会出现问题，甚至最后的解题结果都是错误的，教师切忌以最终的结果来判定学生解决问题的能力的高低，而是引导学生自主分析问题出现的原因，查找问题出现的根源；比如牛顿定律掌握不牢固，力学公式混淆，或者单纯的计算错误等等.从问题入手，一方面引导学生学会自我反思，另一方面通过自我分析的过程，也能够有效的提升学生分析问题、解决问题的能力.

3.丰富活动，培养学生解题习惯

解题能力的提升并不是单纯的解决习题问题，更重要的是学生借助课堂知识解决实际问题的能力，因此除了课堂上的多样化的教学模式的构建，更多的是为学生创设生活化的情境，为学生创设更加生活化的物理知识应用场景，在实践中提高学生的“解题”能力.以思维活动为例，很多学生在进行物理解题时都会受到思维定势的影响，想当然的用自己的“经验”去解决物理问题，忽略了物理现象与我们眼睛所看到的现象其实并不是完全一致甚至会是相反的.引导学生懂得逆向思维在解决问题过程中的重要性，明确很多物理问题并不是从已知推未知的过程，而是一个逆向思维的过程，以未知为出发点然后联系已知的情况解决具体的问题.通过逆向思维等解题思维的培养与锻炼，学生逐渐掌握了更加高效、良好的学习习惯，同时也具备了知识的融会贯通能力.比如借助数学的数形结合思想，将复杂的物理问题通过画图的方法进行简化分析，比如力学问题、电学问题等，都能够将待解决的问题进行简化，借助图像领悟题目的内涵.

通过多样化的课堂内外活动的开展，学生逐渐养成了“思考——分析——解题——反思”的解题习惯，为学生解题能力的提升奠定了非常坚实的基础.

学生解题能力的提升并不是依靠简单的习题练习就能够获得非常明显的效果的，而是要从学生解题能力的影响因素入手，从课堂教学入手，借助多样化的教学方式，多样化的活动形式为学生提供良好的学习机会，逐渐提升学生的解题能力，为学生综合素养的提升奠定坚实的基础.