初中美术线上线下混合式教学探究

王 瑜 林 涓

（广东技术师范大学,广东广州 510665）

一、信息技术变革传统课堂教学结构

教育信息化、教育全球化使“开放共享”的教育理念在世界教育领域树立起来。新兴信息技术包含大数据、云技术、人工智能，互联网+技术作为第四类新兴信息技术，拥有前面三类信息技术的优势，“互联网+教育”给初中美术教学方式带来新的启发。传统信息化初中美术教育大多数停留在手段、方法层面，没有实现由信息技术支持的教育系统的重大结构性变革。教育系统的主体与核心是“学校教育”，学校教育实施的主要场地在“课堂教学”。学校教育系统最主要的“结构性变革”，就是实现“课堂教学结构”变革，因此，变革传统美术课堂教学结构的关键，在于实现新兴信息技术与学科教学的深度融合。通过“互联网+教育”背景搭建线上线下混合式教学模式，为初中美术课堂教学的实现提供合适的平台和保障。

二、初中美术线上线下混合式教学现状

处于信息化的新世纪，初中美术教学活动也随之产生巨大的变化。部分先进地区会依靠先进的线上教学软件进行课堂教学辅助，例如：多媒体平台展示、幕课、微课等，主要教学活动还是线下课堂面对面授课。2020年初，新冠肺炎的来袭，全国线下课堂瘫痪，本着“停课不停学”的原则，各大学校纷纷转向线上教学，从单一的只能观看视频的幕课、微课，线上教学的方式也变得多种多样，课程任务提前发布线上平台，面对面线上授课，作业上传到线上平台进行评分展示等线上教学手段，这类线上教学模式取得了不错的教学效果，在一定程度上刺激了线上教学的发展。如今疫情趋于稳定，面对面的线下课堂教学已经回归主流，但是线上教学模式的某些突出的功能可以继续与线下课堂教学相结合，从而延伸扩充学生的学习空间，引导学生形成主动探索新知识的良好习惯。线上线下混合式教学一体化设计应该从疫情期间的仓促应对逐步转变成主动，使线上线下教学在初中美术教学中成为大中小学的新常态。

信息技术作为现有的初中美术教学实践中的教学手段，其根本还是要回归到课堂上，教育系统结构性变革不仅仅是从教学手段的改变，而是要变革传统课堂教学结构。在过去的美术教学过程中，由于美术课时在学科科目中的特殊性，新知识的课时安排比较短暂，学生也没有更多的时间去深入体会与感受美术语言与美术表现。如何培养学生自主学习的意识，规范学生的学习行为，是美术工作者面临的难点，也是挑战。在美术教育活动中，由于美术课时的不足，部分学生存在着审美能力不足，创新思维不够活跃，自主动手创作能力偏差的问题，这给美术教育活动的开展带来了一定的局限性。基于以上问题，美术教师在进行美术课程教学的时候，从根本上寻找对策，制定合适的教学计划，在具体的教学活动中进行适当的调整和优化，从而营造优质的美术课堂教学，解决学生在美术课程学习中遇到的问题。要培养对美术课程有学习探索兴趣，塑造具有审美能力以及创新能力、动手能力的中学生，需要将学生从被动地学习美术课程的地位转换成对美术课程的主动学习。线上线下混合式教学则是为变革传统初中美术课堂教学结构注入新力量，具有无限的可能性。从2021年开始，美术科目纳入中考水平测试，这代表着教师在美术教学设计上要结合时下新兴信息技术，学会创新，设计有助于现下美术教学活动发展的教学设计。

三、线上线下混合式教学设计

1.师生共商选择和确定主题，锻炼学生的思维能力

选择主题对美术教学活动至关重要，它更利于教师去确定一个美术教学的切入点，对于学生也更容易理解和接受。在线上线下美术课程活动开始之前，教师可以选择适用于美术教学中的一个大概念，或者一个社会议题，课前布置给学生。在线上平台发布5分钟课前预习作业，学生根据学习任务进行个人或者分小组分工合作，根据大概念的思维框架，搜集相对应的资料，为确定一个主题进行课前准备。

举个例子，在开展七年级美术上册《中国世界遗产之美》教学活动中，以美术学科核心素养为指导，教师结合课程标准线上安排学生在课前进行5分钟教材阅读，学生在课前预习本课的学习内容和对本课进行相关资料搜集，对课程内容有初步了解，思路在脑海中形成雏形，在线下课堂上与同学老师交流讨论，最终选择和确定一个中国世界遗产主题。线下美术教学活动中，教师与学生共同评阅商讨主题，最终确定适合的主题，教师引导学生学会欣赏中国世界遗产之美，深入探索课本知识内容，独立思考，对中国世界遗产之美进行评价。在确定主题的前期准备、中期讨论、定题的这一阶段中，教师与学生将会对所选择的主题有更准确的阐释和更深入的了解。

2.创设虚拟情境，培养学生思维能力

教师常用的教学方式是将情境创设中的直观美术情境用在美术教学活动中，也就是真实的问题情境，例如：导入法。随着线上教学软件的普及，导入法从问题导入、故事导入等一类的虚拟的问题情境变得五花八门，哪怕也是同样设置虚拟的问题情境导入，但是也更接近真实的问题情境。例如多媒体平台的应用，播放视频、图像资料、音乐等更加直观的导入方式，让学生能够更加直观地观察相关的美术作品，对创设的问题情境更加身临其境。

还是以刚才举例的七年级美术上册《中国世界遗产之美》为例，本课所展示的美术作品是中国世界遗产-长城、北京故宫、布达拉宫等，教学重点是学生观看多媒体展示中国世界遗产，对世界遗产的概念有了解，能够区分类别，通过语言简单阐述观看中国世界遗产的感受，教师可以设置虚拟情境引导学生从中国世界遗产的类别、存在价值与社会意义方面出发去理解作品，探寻中国世界遗产本身更深层的含义，在赏析中国世界遗产之美时，能够使用这节课学到的知识与技能进行同样的评析。这样的教学重点是比较抽象的，艺术的情趣与意境是比较发散思维且抽象的知识点，这就要求教师在教学过程中要利用线上平台创设虚拟情境，使学生能够更直观地观察美术作品，在此基础上教师要引导学生了解一幅美术作品背后的创作意义，引导学生独立思考，并且能够完成对美术作品的评析，课后再在线上平台利用图文或者视频形式进行5分钟学习回顾。这样的线上线下混合式教学方法，能够培养学生养成良好的艺术思维习惯。

3.线上线下创意实践培育，增强学生的创意实践能力

根据初中美术课程标准，教师在教学活动中应当注重学生的创新能力的发展，教师在线上线下混合式教学设计过程中，系统性的教学理念要求教师尊重学生的个体差异性，教学设计能够从学生实际生活角度出发，与生活经验有联系。从课程标准出发，教师在设置线上美术学习任务时，要紧紧环绕美术语言与美术表现，在此基础上，再进行创意实践培育。教师与学生互动沟通较为频繁的是线下美术课堂，教师能够面对面倾听、了解学生的学习需求，并且做出及时的回应。美术线上线下混合式教学过程中，教师应当积极实施以任务驱动为主的教学模式，在课堂作业或者课后作业中设置创意类任务。教师在课前通过线上平台推送5分钟左右美术创意资源供学生课前预习，对本节确定的美术课程主题和将会进行的美术创意实践作业有一定的了解。线下课堂，教师带领学生预习内容，启发学生思维，指导学生有创新性地完成课堂作业任务，在学生完成作业的过程中，观察学生的学习需求，根据学生的实际学习需求，线上与线下混合式教学，引导学生用发散性思维思考问题，大胆创新，使学生在美术课程上拥有一定审美、创新能力的美术表现。

4.创新展示与评价，激发学生学习信心

过去的美术课堂评价往往是教师以分数决定，这样的评价方式难免单一，在提升学生的学习积极性方面，效果不算很显著。课标指示，美术教学评价的形式除了师评，还有自评，他评等各种形式，在美术教学活动中，教学评价在美术课程中起到不可或缺的作用。教师在美术教学过程中，要重点关注学生在课堂上的表现，围绕学生的个人发展进行恰当的激励，采用新颖的评价方式。在学生完成课堂作业环节，教师需要多关注学生的作业进度以及思维方式，及时对学生的学习表现进行积极地鼓励与评价，对学生在美术领域潜在的优势进行发现与挖掘，并将这份优势培养成学生的个人特色。

组织学生积极展示、分享自己的课堂作业成果，引导学生之间进行互相评价。教育学生学会结合自己的评价、他人的评价，对自己的成果进行总结、反思。多元化评价，验收教学成果。学生的课堂作品可以在线下平台进行展示，例如参加学校级以上单位举办的艺术展览、比赛等，也可以组织学生在线上平台参加展览和比赛，在这其中，教师可以设置不同的奖励，兼顾涵盖每一位同学的学习成果，通过这种多方位的评价方式，学生能够端正自己对美术课程的学习态度，对美术课程的学习也会更有信心。通过多元化的评价，对教学成果进行验收，一方面是对教师教学成果的肯定，另一方面也是对学生的学习成果的一种鼓励。

四、结语

教学设计始终贯穿美术教学活动的整个过程中，教师需要明确美术课程标准的发展目标和内涵，才能在教学计划中进行合理恰当的规划和调整，才能够有效地进行美术教学活动的实施，同时能够培养学生的思维能力，具有个人想法的创新能力，全面增强在美术课程学习领域的综合实践能力。