新高考评价体系对高中英语课堂的反拨效应

摘 要：新高考评价体系间接地回答了高中英语教师在课堂中“为什么教”“怎样教”以及“教什么”的问题。所以，教师需要根据新高考评价体系对高中英语产生的反拨效应开展有针对性的教学活动。

关键词：反拨效应;高中英语;新高考评价体系

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）20-0028-02

引  言

反拨效应在高中英语中的作用主要是教师的实际教学行为与学生的学习效果之间的适合程度测试[1]。它强调的是，在高中英语课堂教学中，教师可以通过测试来了解教与学之间的关系，从而对教与学的行为进行准确指导。

本文以高中英语课堂教学为研究内容，探讨在新高考评价体系的指导下，教师应如何充分发挥反拨效应在高中英语教学中的作用，从而精准定位并调整自己的教学行为及学生的学习活动。

一、新高考评价体系的简述

新高考评价体系，是相对“旧”高考评价体系而言的。相比之下，新高考評价体系更适用于当前的教育教学，无论对学生还是对教师都有积极的促进作用[2]。

（一）促进教育教学的良性发展

在新高考评价体系的影响下，高中英语教师需要在教学方面进行一定的调整，进而在课堂教学中更加注重培养全面发展的优秀人才。新高考评价体系对英语学科的重视程度有所提高，同时，其更强调对学生英语应用能力的全面培养和提升，除要求教师培养学生的应考能力外，更要求教师提高学生的学习能力等综合素质。在新高考评价体系推行后，应试方面的整体布局发生了如下变化。

首先，结合学生运用能力研究新题型，如听力填空、阅读分析等;其次，一些传统题型被选择性放弃，且有一部分客观题型变为以主观题型的方式进行考核;最后，在一定程度上改良了传统题型，如判断文章中问题的对错。在实际中，不同区域可能在问题方面进行相应的调整。在新高考评价体系指导下，教师开始转变传统教育观念，从单纯地关注学生词汇、语法等方面转变为重视培养学生的作文能力、口语能力等的应用型教学。

（二）新高考评价体系的启示

大多数教师认为，高中英语中的很多知识应与高考实现统一，实质上，这一观点存在一定的片面性。一些教师错误地认为学习英语只是为了应对高考，而忽视了英语学科对学生未来成长与发展的重要影响。所以，在教学中，很少有教师针对英语中的人文内涵进行教学，也未能凸显英语的语言特点，导致学生只是简单地将英语作为一门学科，而没有真正地认识到英语是一项语言技能，是用来沟通的语言技能。如今新高考评价体系的推行，让教师意识到，在高中英语课堂教学中除教会学生固定的词句运用法则外，还应教会学生哪些方面的内容。新高考评价体系为教师提供了更加明确的教学方向和方法，让教师明白在课堂上应怎样教学，从而促进学生更全面地实现自我成长。

二、新高考评价体系对高中英语课堂的反拨效应

从当今的社会发展情况来看，综合型人才的培养需求越来越高，其中，以培养实用型人才为目标的教学模式备受瞩目。通过新高考评价体系的指导及测试效应的发挥，反拨效应对新时期高中英语课堂教学起到了一定的促进作用。

（一）调整课堂教学内容，注重语言技能教学

一般来说，高中英语的主要教学内容包括词汇、语法、句式等，通常采用听、说、读、写的方式进行教学。高中英语教师更注重对学生英语语法、词汇和阅读等语言知识的教学，而对如听力、写作等语言技能方面的教学少之又少，对口语技能的教学更是近乎无。这就表明，传统英语课堂对学生的写作能力、听力能力及口语表达能力教学并不重视，并且通过英语课堂的反拨效应也足以得出这一结论。因此，为了更好地满足新高考评价体系的相关要求，为培养具备全面语言技能的应用型人才，教师需要在课堂教学中更精准地调整教学内容，加强对学生的语言技能方面的培养。

教师在针对课堂内容开展教学时，可以组织学生进行情景模拟对话，为学生提供口语练习的机会。例如，在Friendship这一单元的教学中，为了贴合实际，首先，教师可以创设情境：“If you were having dinner with your friends， what would you talk about？”然后，教师为学生预留一定的准备时间，让几名学生围绕日常生活展开对话，从而营造良好的课堂学习氛围，锻炼学生的应用口语技能。

（二）树立长远教学目标，培养学生综合素质

新高考评价体系在高中英语课堂中的另一反拨效应表明了当前高中英语教师在课堂中的教学目标过于短浅，没能充分与新时代高考评价体系中的“为什么教”和“教什么”相结合。甚至可以说，当前的课堂英语教学是与大环境、大背景下的新高考教育教学目标相脱离的。所以，在反拨效应的影响下，高中英语教师需要树立长远教学目标，即以培养学生语言综合素质为目标，而不是单纯地看重学生的卷面成绩。“立德树人、服务选才、引导教学”是新高考评价体系对“为什么教”的回答;“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”是新高考评价体系对“教什么”的回答，由此可见，高中英语教师必须加强对学生综合素质的培养。

（三）合理布置课后作业，保证英语学习时间

在高中英语课堂中，教师经常给学生布置一定的课外作业，这些作业布置从某种程度上反映了教师的教学理念和方法。以类型来看，作业大多为单词记忆、文章诵读与背诵、做练习题及巩固复习或预习等，其中，练习题的训练占比较大。那么，练习题为什么备受教师的青睐呢？究其原因，多是高中生各科的课外学习任务比较繁重，如果不硬性强调一些课外作业，学生学习英语科目的时长便无法得到保证。而且，通过做练习题，学生可以对所学内容进一步巩固，并掌握更多的练习题型。同时，在新高考评价体系的指导下，英语作业的布置也会更加贴合高考题型，既能够让学生在日常的测试中了解自己的不足之处，又能够发挥新高考评价体系在高中英语课堂上的反拨效应。

例如，反拨效应一般是通过测试发挥效果，教师在结合学生学习特点的基础上，先为学生布置了相应的课后练习作业，然后通过课堂讲解来及时了解每位学生的学习情况。同时，教师能够从整体上把握学生在语法、词汇或固定搭配等方面存在的问题，有针对性地关注每位学生在英语学习方面的不足。然后，教师在反拨效应的影响下，对自身的教学方法、教学模式进行调整，以适应高中生的学习习惯和能力。

结  语

总而言之，新高考评价体系无论对学生产生积极影响，还是产生消极影响，以及在教学方面对教师产生的影响等，都是反拨效应在高中英语课堂教学中的具体呈现。而在实际教学中，教师首先要做到以积极的态度去解读新高考评价体系，明确新高考评价体系下的教学方向与目标，积极利用好反拨效应，将其积极的一面发挥到最大限度，从而不断提高自己的教学效果，帮助学生有的放矢地学好英语学科。

[参考文献]

郎丽.新高考评价体系下的高中英语课堂深度研究[J].中学生英语，2020（08）：21.

邵蕾，李江涛.浅谈英语高考对高中英语课堂教学的反拨效应[J].天天爱科学（教育前言），2020（09）：11.

作者简介：高群（1978.7-），男，福建福州人，中学一级教师。