为英语课堂“图”个简洁明了

朱杰东

【摘要】思维导图作为是一种高效的发散性思维工具，近年来也被广泛应用到各个领域当中。在新课改的浪潮下，笔者也不断思考如何把这种高效思维工具应用到英语教学当中。笔者结合PEP小学中、高年段英语教材和日常教学实例，从三大方面探析思维导图在小学英语课堂中的应用：课前预习、教学过程和复习过程，研究和探索如何把思维导图这种高效的思维工具融入到自己实践当中，充分激活学生学习英语的潜能。

【关键词】小学英语;思维导图

思维导图（Mind Mapping）的理论最早是由英国教育学家东尼·博赞（Tony Buzan）于上世纪六七十年代提出的，他把思维导图定义为：思维导图是从一个中心点开始进行，每个词或者图像本身也可以成为一个子中心，整个图形可以呈无穷无尽的分支链形式，从中心向四周放射，或回归一个共同的中心点。

思维导图作为一种高效的发散性思维工具，近年来也被广泛应用到各个领域当中。笔者将结合PEP小学中、高年段英语教材和教学实例，浅谈如何将思维导图合理运用到小学英语教学各个方面中：

一、以思维导图为突破口，改良课前预习

在学者周正文整理的《课堂教学改革的20句经典名言》中提到：成功的教学模式共同特点有三个，其中一个是：注重自主学习或预习。因此，学生带着既定的目标运用思维导图对学习内容进行预习，这样更能促进学生良好学习习惯的养成，培养其自学能力和质疑能力。例如，学生在预习PEP三年级上册Unit3 B部分的五个新词汇body， arm， hand， head， leg， foot时，笔者会布置学生绘制一幅以这些新单词为基础的英语思维导图，有能力的学生可以再根据词形、读音等方面发散自己的思维，联想学过的单词，依照规律听说、认读新单词。在预习环节，巧用思维导图，可以帮助学生更深入理解预习内容，提高课堂效率。

二、以思维导图为着眼处，优化教学过程

在教学中，学生不同，课型不同，思维导图在知识讲解时的运用形式也迥然不同。下面笔者以PEP教材中几种常见的课型为例，探析思维导图在教学内容講解的运用技巧和方法：

（一）词句教学

人类的学习是一个特殊的认知过程，心理学研究表明：在获得知识、引起注意、保持记忆的过程，人通过视觉和听觉获得绝大部分的感知。词句教学的重点就是帮助学生理解和掌握词汇、句型的意思、书写、运用和一定的词句使用策略。例如，在教授PEP三年级上册Unit3A部分时，教师可以呈现思维导图板书、课件或师生课上互动绘制而成的思维导图，构建了一张色彩斑斓的词汇、句型网络，直观而富有视觉冲击感的思维导图能启发学生的学习，提升教学效果。

（二）语音教学

小学阶段是语音学习的起始阶段和关键时期。笔者在教授语音课时，一般会在课件或者板书中使用思维导图，有条不紊地给学生构建本节语音课的知识网络。例如，PEP四年级下册Unit4 A. Let's spell，主要是讲解字母组合or的两种发音规律/?：/和/?：/。在教授本课语音知识时，笔者设计了包含三个层次思维导图板书，帮组学生从发音规则、重点语音例词例句和生词三个方面掌握本课语音规则，思维导图在语音教学课型的实施效果可见一斑。

（三）读写教学

《国家课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”PEP教材在高年段开始设置读写教学，每单元写话训练都围绕这一个主题展开，学生先对范文进行学习，然后综合运用所学知识进行写话练习。例如，在教授PEP五年级下册Unit4的小猫成长主题读写课，笔者先剖析教材，尝试用思维导图板书帮助学生理解范文的脉络。讲解范文后，再布置有关自己宠物的成长过程记录的仿写练习，学生借助导图，加上一些词汇的指引，能更轻松完成写作任务。

三、以思维导图为桥梁，点睛复习过程

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：学习中的遗忘是有规律可寻的，记忆的保留比率会随着时间推移呈现递减趋势，而且在记忆初期遗忘得最快。因此，笔者以思维导图为桥梁，引导学生对知识点进行梳理。下面笔者结合教学实例，详细分析思维导图如何在三种常见复习课型中合理运用。

（一）词汇复习

词汇教学后必须及时地进行阶段性的复习，一个单元单词不算多，但是一个学期或者一年下来，甚至整个小学阶段，词汇量就很大了，词汇日积月累。及时整理思路与复习，才能降低遗忘率。比如，笔者在教授完一个单元后，都会布置思维导图作业，让学生尝试对本单元的词汇进行及时、有趣的复习。一般情况下，整个单元都围绕一个主题进行学习，所以每个单元的词汇总会有关联的，思维导图就能成为很好的桥梁，帮助学生整理本单元的词汇。

（二）语法知识复习

《英语课程标准》强调，在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。古人有云：“借力者强，智者借力而行。”思维导图是一种形象、直观、层次性强的知识整理工具。笔者认为，教师可以借助思维导图，引导学生梳理语法点，培养学生发散性思维，提高学习效果。例如，在帮助六年级学生复习一般现在时的时候，笔者会先让学生阅读一篇涉及一般现在时用法的英语短文，然后师生合作互动，利用导图梳理语法点。

（三）句型复习

在句型复习教学中，笔者在课上指导学生绘制思维导图，梳理需要复习的句型，学生再在课后绘制一张思维导图。这个过程中，学生经历了思考、归纳和汇总的过程，不仅巩固了语法知识，而且锻炼了自身的知识管理能力和自学能力。比如，there be句型基本结构不算复杂，但是它可以变化很多句式，学生容易混淆。因此，在复习该句型时，笔者首先组织生生互动，让学生组内围绕课件上提供的句型提纲进行交流，共同合作完成板书的思维导图，然后让学生课后设计个性化there be句型思维导图。

《荀子·劝学》有云：“君子生非异也，善假于物也。”因此，我们要善于利用外物。经过教学实践，笔者发现在不同的课型中，合理借助思维导图能充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。思维导图作为一种教学工具，能有效凸显知识点之间关联，帮助学生构建思维大厦的“脚手架”。如何更好地利用它为英语教学服务，是一线英语教师需要继续思考的问题。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图：放射性思维[M].世界图书出版社，2005.

[2]课堂教学改革的20句经典名言[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_9a3122020102v4qz.html.

[3]张月琴.英语《视听说》教学的理论基础及其实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2004（5）.

责任编辑  罗良英