体验式活动在小学《道德与法治》教学中的应用策略

郑桂忠

【摘要】在《道德与法治》课堂中，巧妙运用体验活动设计的四个策略，即创设有效度、有深度、有广度、有真实度的体验式活动，提升道法学习效果。

【关键词】小学;道德与法治;重视效度;探索深度;妙用温度;尊重本真

教育家陶行知先生曾说：“我们从小孩子说起，他起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是凉的，吃了糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的……”由此可见，体验在人的成长中的重要性。

体验即以身“体”之，以心“验”之。当然，体验活动这一研究主题的提出，不仅仅是基于学科的特点，更是来自我们的实际教学经验。经验证明，品德的获得，其根本途径要靠对各种现象的正确思维和对各种活动的深刻体验。只有把思维与体验很好地结合起来，我们才能使知、情、意、行逐渐达到完美统一，从而形成良好的品德。探究深入、体验深刻是品德教学中体验活动有效性的重要特征，学生主体积极自主的投入，更能促进情感态度、价值观的形成。因此，《道德与法治》学科将“体验式”活动融入课堂教学，可以化枯燥的知识为生动的体验，育德于无痕。

环视当下《道德与法治》教学，由于对体验式教学理解认识的偏颇，导致课堂教学中体验式活动的设计与操作出现了一些问题：重知识，轻素养;重形式，轻实质;重过场，轻体验。在《道德与法治》课堂中，如何让体验活动的过程成为道德素养形成的“正确过程”，让学生经历“真体验”和“在体验”呢？笔者认为，体验活动的设计与实施可以尝试如下教学策略。

策略一：重视体验活动的“效度”

统编版《道德与法治》教材中每一篇课文均有专门的体验活动版块——“活动栏”，依照“活动栏”类型分为展示活动、观察与调查活动、实践活动等，这些活动都是为达成教学目标而设计的，活动也是针对学生的实际出发，需要他们去观察、操作和探究。

那么，教师在实际教学中，就要活用教材中的体验活动，在设计时要有“效度”，即对接教学目标与学生学情。

比如，在二年级下册《我是一张纸》一课中，目标1：知道纸在我们的生活中无处不在，它的作用大，与我们的生活息息相关。为了达成目标1，教师设计了寻找身边纸的课前调查体验活动。通过课前找一找，课中说一说、贴一贴、摸一摸等方式促进目标的达成。从课堂交流情况来看，每位学生都参与了调查，学生在不同的场所找到了不同的纸。教师在学生交流的基础上，又补充了一些比较特别的纸：夜光纸、荧光纸等。这样的设计，让学生在已有经验的基础上，进一步感知纸在生活中的无处不在。接下来，教师还抛出了一个假设问题：如果没有纸，我们的生活会怎样？从课堂上学生的回答来看，学生已经充分认识到了纸在生活中的重要作用，感受到了纸与生活息息相关。这样的设计，让教学目标1的达成更加有实效。所以，只要目标、评价、教学做到了一致性，才能保证体验活动设计是有效的，是指向课时教学目标进而指向课程标准的。

体验式活动教学，要基于学情的基础上设计，将体验活动与学生自身的经验相连接。在执教《这些是大家的》一课中，教师通过发动学生课前开展小调查活动，调查学校的公物怎么样了，然后完成《学校公物调查表》。学生亲眼看到保存完好的公物、遭到损坏的公物，心理产生了强烈的对比，体会到了“公物都是大家的，我们要爱护”的道理。同时，由一所学校的调查数据，引发到10所学校？100所学校呢？这些数字对于二年级的学生来说，有些庞大。因此，操作时，教师将小组合作计算改成教师和学生用计算器一起算的形式。当学生集体读出一个个惊人的数字时，他们内心的震撼油然而生。

体验活动的设计必须是有效的，有效的标尺就是“目标—评价—教学”的一致性，注重为学生搭建自主道德学习的“支架”。学生通过活动体验，进入到自主道德学习的情境，从而有效地展开学习与价值探究。

策略二：探索体验活动开展的“深度”

在体验活动开展的过程中，引导学生思考的问题要具有思维的含量，要具有发散性、拓展性。教师要精选对话的话题，开启学生思维，撞击学生思维的兴奋点，拓展学生的思维空间，把握好体验活动设计的“深度”。

例如，在《文化的使者——瓷器》一課中，为达成教学目标，教师先后设计了这两种形式的体验式活动。

形式一：为了让学生了解几种常见的瓷器，教师设计了这样的体验活动：小组挑战识资料卡。学生每回答出一种瓷器，教师拓展一部分知识，学生兴趣浓厚。

形式二：小组合作，借助多媒体教学中的图文、音频资源，学习瓷器的相关知识以及欣赏瓷器的一般方法，然后填写学习卡，最后选学生代表为瓷器代言，向同学介绍如何欣赏瓷器。

小组识卡竞赛活动中，学生参与热情高涨，但是属于“记忆”的浅层次学习状态。第二种体验活动舍弃了教师领着学的方法，通过为瓷器代言活动教给学生欣赏瓷器的方法，活动的设计不再只是为了营造课堂热闹的效果，而是进行适时的点拨，拓展学生思维的深度。

又如，在《神奇的纸宝》一课中，教师以问题串引领教学，提出如下问题启发学生思考：

1.你想了解纸宝的哪些方面？

2.纸宝藏在哪儿呢？

3.你猜探秘岛上会藏着哪些秘密呢？

4.有些纸它不怕水，你知道为什么吗？

学生在教师问题串的引领下，经过内化吸收，进一步提出自己的质疑问题串——

1.纸是怎么发明出来的？

2.纸从哪里来的？

3.纸有什么作用？

4.纸为什么怕水？

5.石头怎么能做成纸呢？书怎么能喝呢？

这些问题串的提出来自学生的深度思考，也串联起整个课堂的体验活动。所以要想将体验活动引向深入，我们在活动设计时要注重以学生的问题为起点，以学科的问题为基础，以教师的问题为引导，提炼优质问题，优化教学设计，促进学生思维发展。