利用互联网提高阅读教学效率的策略

谢剑萍

【摘要】本文针对传统小学语文阅读教学“满堂灌”的现状，论述利用互联网为小学语文阅读教学注入新活力的优势，以互联网激发学生的阅读兴趣、创设阅读情境、培养学生阅读能力等，提高语文阅读教学效率的策略。

【关键词】互联网 小学阅读 教学效率

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）17-0132-02

传统语文阅读教学以教师“讲”为主，教师按照课前设计的教案“满堂灌”，以标准化的教学模式把学生放在既定的框架里，用统一的模板、固定的思维方式指导学生学习不同的文本。教师“教”什么，学生“学”什么，忽略了传授学生阅读方法和知识技能。长此以往，学生被动参与，形成懒惰心理，没有养成自主学习的意识。

随着信息时代的到来，互联网交互式技术越来越多地被应用于教育教学当中。互联网现代信息技术集声音、画面直观性、趣味性、知识性为一体，以灵活色彩鲜明的图画、动听优美的音乐、动画等方式，将文本描绘的大量抽象的信息呈现出来，适应了小学生的认知规律，符合学生的年龄特征，能够为学生营造视听结合的教学情境，有助于充分调动学生的视听感官，让学生学习更加轻松，由被动学习知识逐步转变为主动探求知识，提高了语文阅读教学的效率。

一、利用互联网，激发学生阅读的兴趣

小学语文阅读课堂是让学生通过学习文本去理解文本和感悟文本。兴趣是最好的老师。教师通过互联网利用声音、画面、视频等吸引学生的注意力，让学生想学、乐学。利用互联网激发学生阅读兴趣的方法很多，如听课文录音，引起学生对课文的热爱;查找与课文有关的资料，让学生快速理解课文内容、掌握相关知识等，这样的课堂教学更加生动、形象、富有感染力。

在中年级段，由于学生阅读基础较薄弱，阅读素材积累少，教师要善于利用多媒体解读文本激发学生阅读的兴趣。如在教学统编版语文三年级上册《司马光》一课时，由于故事发生的时间距离学生生活的年代较远，学生很难引起情感共鸣，教师可以借助互联网制作多媒体课件，将课文以故事的形式呈现给学生。学生通过边听边感受声音、看到画面、想象故事情节，强化了阅读感受，理解了司马光救人的举动，对司马光产生敬佩之情。又如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，教师利用多媒体课件展示出一只狡猾的狐狸形象。逼真具体、形象生动的教学设计很快吸引了学生的注意，学生通过观看栩栩如生的画面直观感受狐狸油嘴滑舌的模样，接着播放狐狸和乌鸦三次不同的对话，使狐狸的狡猾与乌鸦的善良形成鲜明对比，淋漓尽致地展现狐狸的阴谋诡计，学生自然而然对文本学习产生了阅读兴趣。

培养学生的阅读兴趣是一个潜移默化的过程，教师利用互联网进行阅读教学，结合具体内容选择合适的音源、画面、故事等，借助互联网让学生感受阅读的快乐，唤起学生阅读教学的兴趣，使他们在全身心参与阅读的过程中收获知识，激发阅读学习的兴趣，增强阅读教学效果。

二、巧用互联网，创设阅读情境

情境体验能唤起人的共识、带给人直观的感受。小学生处于身心发展的关键阶段，由于生活经验少，他們在阅读较难理解的文章时，无法切身感受文章语言深刻的内涵。因此，教师要注意在创设情境下功夫，巧妙运用互联网让学生在学中感悟、在感悟中学。阅读教学情境的创设多种多样，一般以听声音、看过程、明道理为主要形式，既有个别体验、有整体体验，又有直接体验、间接体验等。教师可以根据教学重点、难点，利用互联网制作多媒体课件，以形、色、动感的画面情境吸引学生的注意力。

如统编版语文三年级上册《大自然的语言》这篇课文的教学重点，是要学生通过阅读文本体验大自然的风之声、水之曲、动物之歌。学生都听到过风声、水声、动物的叫声，如何才能在课堂中回归大自然的情境中，将三种声音汇聚成美妙的音符呢？对此，教师可以创设教学情境，利用互联网与教学一体机的有效融合，让学生聆听微风、狂风的不同声音，从而体会呢喃细语、呼啦呼啦等词语代表的不同风力;用课件呈现小溪流水的场景和波涛汹涌的海水画面形成鲜明对比，从而找出“滴滴答答、叮叮咚咚、潺潺、哗啦啦”等描写不同水声的象声词;播放大自然中各种动物鸣叫的声音，让学生感受动物歌声之美妙，感受不同动物的鸣叫声，学生自发学习、模仿其他动物的声音，教师“教”得轻松，学生也“学”得愉悦。

再如，教学统编版语文五年级下册《草船借箭》一课时，为了引导学生更加透彻地理解课文内容，教师可以通过互联网制作微视频，呈现草船借箭的故事情节。随后，学生结合教师设计的情境，通过角色扮演体验诸葛亮在军事紧急情况下受到周瑜的刻意刁难，最终神机谋算成功借箭的智慧。学生有了互联网微视频的直观引领，主动沉浸在情境角色当中，充分体会到了诸葛亮不愧是个神机妙算的传奇人物，进而充分理解了文章内涵。

巧用互联网创设阅读教学情境，有助于活跃课堂气氛，提升课堂有效时间的利用率，不仅让学生对文本学习产生浓厚的兴趣，而且丰富了学生的阅读体验，提升学生的文本阅读能力。

三、活用互联网，培养自主阅读能力

传统阅读教学课堂是教师讲、学生听的陈旧模式，呆板的课堂教学模式抑制了学生的积极主动性，无法激发学生独立思考的意识。而互联网为师生提供沟通交流的平台，扩大了学生自主阅读的空间。学生积累大量阅读材料，对信息进行加工、整理和储存，能有效地培养语感、积累语言、强化记忆。为此，教师要灵活运用互联网把阅读学习的主动权交给学生，培养学生自主阅读的自信心。

预习是培养学生自主阅读能力的有效办法。在学习一篇新课之前，教师借助互联网强大的平台功能，建立起班级阅读QQ群、微信群，并提前在班级阅读群布置相关阅读任务，指导学生需要注意做好哪些预习工作。如在学习统编版语文六年级上册《故宫》这一篇课文之前，教师在班级阅读群传送阅读任务清单，布置学生搜集关于故宫的资料，可以是图片、文字介绍或者视频等形式，以资料包的形式打包传输分享到阅读群。教师做好筛选和整理工作并展示给学生，帮助学生在学习课文之前对故宫形成初步的了解与认知。学生借助工具书认识课文中的生字词，朗诵全文并录音发送至阅读群内，朗诵时可以根据自己的喜好或是对文本的解读选择背景音乐，学生互相欣赏录音，学习他人优秀的朗读方法。这种开放性的阅读方式有效调动学生学习的积极性，激发学生对文本阅读的兴趣，他们在具有开放性、自主性和交互性的网络平台中主动参与学习活动，养成了自主学习的好习惯。同时，教师在这一过程中及时了解学生的阅读效果，帮助学生解决自主阅读中出现的问题并及时做出指导，不断提升学生的自主阅读能力。

此外，在阅读教学过程中，教师可以将学生在预习环节搜集的资料通过互联网展示出来。学生将自己收集的视频、图画分享给同学，展现了自我学习的成果，收获了学习的成就感，树立起学习的自信心，激励其积极地参与阅读学习活动。教师还可以有计划地推荐与本文相关的、学生感兴趣的文章，让学生通过阅读交流群进行品读、鉴赏和背诵。后续的阅读活动进一步丰富了学生的阅读内容，使文学作品渗透到学生的内心，触及学生的灵魂深处，督促学生养成自主阅读的好习惯。

总之，将互联网运用于语文阅读课堂教学，教师通过创设阅读教学情境，激发学生阅读学习的兴趣，使学生积累大量的阅读素材，促进其知识网络化、立体化，多角度地进行学习探索，培养自主阅读能力，进一步提高语文阅读教学效果。

（责编 杨 春）