运用思维导图优化读写结合教学

【摘要】本文基于目前读写结合教学停留在模仿阶段，缺少创新的实际，建议教师将思维导图运用到读写结合教学中，从而使学生拓宽思维，提升阅读和习作能力。

【关键词】思维导图 读写结合 阅读能力 表达能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）17-0123-03

阅读和习作是小学语文教学中举足轻重的两大组成部分，读写结合教学对发展学生的语文核心素养有着重要意义。然而，笔者在多年的语文教学工作中发现，部分教师对指向写作方法和发展写作思维的训练非常少，导致学生的思维基本停留在模仿阶段，缺少创新。经过学习和使用思维导图这一工具，笔者发现将其运用到读写结合中，有助于提升学生的阅读和习作能力，拓宽学生的思维。特别是在小学高年段，利用思维导图开展读写结合教学能让教学更高效。

一、确定三种文体的读写结合点，绘制阅读思维导图

在统编版小学高年段语文教材中，常见的文体有叙事性文章、说明文和诗词。这些课文大多在选材立意、写作顺序、写作手法上都独具匠心，值得学生学习、借鉴、模仿和运用。崔峦教授曾说过，引导学生阅读不同文体的文章，需注重从读到写，实现读写结合。教师必须针对不同文体的特点来设计“读写结合点”。思维导图能使文章的抽象信息，如思维过程和逻辑层次都呈现在一张清晰的图中，清楚地显现出来，有助于教师深入解读教材。它为学生的阅读与写作搭建了一条沟通的桥梁。

笔者将以选取叙事性作品、说明文、诗歌这三种文体的读写结合点为例，谈谈如何运用思维导图设计教学框架：

（一）叙事性文章

在设计此类文章读写结合点的教学导图时，教师可以“表达方法”或“段落主题”为中心词，从“人物特点”“事件六要素”“关联词”“修辞手法”“环境烘托”等方面考虑设计第一层级的关键词，再逐层发散，形成多层级分支。叙事性文章读写结合的形式通常有仿写、续写、补白、读后感等。

1.仿写

以五年级下册的散文《山中访友》为例，教师可以这样设计阅读思维导图：首先，了解课文的主要内容和写作特点。本文的作者同时运用了多种修辞手法，描述了拜访“朋友”时的所见、所闻、所感，淋漓尽致地抒发了作者对大自然的热爱之情。

其次，选取一个片段作为阅读范例进行仿写，引导学生借助教学导图深入理解、学习写法。第五自然段中的修辞手法十分具有代表性，可以作为教学导图的中心词。作者将山中的动植物当成朋友，运用拟人的手法与“朋友”打招呼，亲切有礼地直接道出人与自然关系密切。此外，片段的排比修辞贯穿全段，使文段结构整齐，拟人、比喻手法与丰富的想象，都是学生积累语言的好材料。综上所述，可以将“排比、拟人、比喻、反问”作为第一层级的关键词，并展开分支，将相关内容的图或词语分类列出，作为第二层级。

最后，绘制读写结合点的阅读思维导图，引导学生进行深度阅读，学习修辞手法，并设计“拜访山中其他‘朋友”的仿写思维导图（如图1）。

2.續写

课文中的叙述性作品大多章法规范、语句优美、善用修辞，因此教师可以设计多元化的读写结合活动。比如，针对文末意犹未尽的部分，引导学生运用思维导图展开想象并续写，如《穷人》一课可以续写西蒙死后两个孩子的成长、《凡卡》一课可续写寄信后凡卡的命运等。运用思维导图指导学生续写，不仅能让他们把真实情感注入习作当中，更能发散思维，培养创新能力。

3.写读后感

在学习人教版语文五年级上册习作课《圆明园的毁灭》时，教师可以利用思维导图向学生讲解我国经历的这一段屈辱的历史。首先，通过提问引起学生对圆明园的好奇，接着再为学生放映圆明园的图片。这时会有学生问：“老师，为什么圆明园都被毁坏了？”为了让学生深入地了解火烧圆明园的故事，教师可以通过先讲故事，再播放电影片段，再回归课本的方式，带领学生深入阅读，让他们充分地感受那一段屈辱的历史，激起学生的爱国之情。之后，教师引导学生设计读后感思维导图，帮助学生选取题材、厘清思路。在学生完成思维导图后，再让学生将自己心中所要表达的感情写出来。通过制作思维导图和写读后感，学生既了解了我国的一些历史，又能轻松完成习作。

4.补白

统编语文教材有较强的开放性，教师在教学中可以挖掘文章内容的空白点，绘制思维导图，引导学生进行补白。例如，教学《最后一头战象》一课时，文中嘎羧告别村寨的场面、伫立江滩回想往事的情景，都十分感人。在学生深入理解课文后，笔者让学生进行小组合作学习，并尝试运用思维导图发散思维、想象更多动人的场景，再自行选择其中一个场景，把嘎羧内心感受写下来，深化主题。

综上所述，在对叙述性作品进行读写结合教学时，教师要以理解课文为前提、把握课文为基础，挖掘课文中潜在的资源，调动学生的学习兴趣和表达欲望;要运用直观形象的思维导图让学生有章法可循，从而使学生的习作能力在不断模仿和自由表达中得到锻炼和提高。

（二）说明文

说明文的读写结合，常见的形式有仿写、改写。高年段学生已有了一定的仿写基础，因此，教师可以引导他们尝试通过转换角色，以“改写”的方式进行读写结合训练。

设计说明文的思维导图，一般以“说明方法”或“文章题目”为中心词，将课文中使用的说明方法作为第一层级的关键词，由此展开多个分支，发散列出相关内容。下面，以五年级上册的说明文《鲸》为例，设计“改写”的思维导图：

首先，课前布置预习任务，让学生画出课文的阅读思维导图。（引导学生以题目为中心词，设计“说明顺序”“说明方法”等关键词为第一层级，逐步展开分支的思维导图）然后，在课堂上引导学生深入阅读，逐步完善和补充思维导图。由此学生便清楚而直观地知道文中使用的说明方法，并了解文章是从鲸哪方面展开对鲸的说明和介绍的。最后，设计《鲸的自述》小练笔，指导学生以第一人称的角度写作，参照思维导图，创造性地运用课文中的说明方法。

（三）诗词

古诗词的读写结合，通常有扩写、补白两种形式。中年段的古诗词读写结合多以扩写为主，那么在设计高年段的古诗词读写结合时教师就要考虑挖掘诗中的空白点，引导学生“补白”。

以五年级上册《长相思》为例，笔者这样引导学生设计“补白”思维导图：首先，让学生借助注释读懂词意，重点体会作者“身”在征途却“心”系故园的思乡之情。接着，引导学生听范读，并对学生进行提问。（教师根据学生的回答和学生交流的想法相继绘制并补充思维导图，如图2）然后，教师设计“补白”练笔，依照思维导图左边第一层级的关键词，引导学生想象——纳兰性德的内心记忆中，他的故园又该是怎样的情景呢？他希望在故园做什么事？教师组织学生开展小组合作，仿照导图左边的框架，设计右边的思维导图，鼓励学生充分发挥想象填补诗词中的空白。最后，全班交流、评议，完善“补白”式思维导图，为学生练笔搭建桥梁，为下文情感的深入渲染做好铺垫。思维导图的使用既锻炼了学生的想象力和创造力，又让学生通过“补白”的读写训练有了更多的写作题材，表达也更加有序。

二、迁移创新，以图促写

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话形象地体现了读与写的关系：阅读是吸收，写作是表达。读写结合是引导学生将学到的写作方法与自身生活体验、丰富的想象有机结合。“迁移创新，以图促写”教学策略具体如下：

（一）迁移写法，绘制习作导图

教师在课堂上带领学生绘制并完善思维导图，能使学生直观、深入地理解重点段落的写作方法，使读写结合训练更加扎实有效。学生通过运用思维导图的框架，融入自己的观点、生活经历、想象等元素，落实写法迁移。

在教学五年级下册《与象共舞》一课中，学习“先概括后具体，具体描写部分要点面结合”的写法时，笔者设计了如下读写结合教学流程：（1）请学生看课文写法导图，说说作者是怎样把人象共舞的快乐场面写出来的。（预设：先概述后分述;点面结合）（2）发散思维，在我们生活中也有一些人与动物之间和谐相处的场面，谁来说一说？（指名说）（3）请大家观看一段视频。（请仔细观察这个场面，抓住动物的动作和神态）（4）出示小练笔，仿照教学思维导图，先构思人与动物和谐相处的一个场面，设计习作思维导图。可以选择刚才播放过的视频，也可以是自己的亲身经历。（习作思维导图的设计可参考图3）

教学实践证明，运用思维导图建构练笔的框架，可以更直观、形象地表现写作方法的迁移、写作内容的创新，便于学生依章循法，促进写作能力的提升。

（二）完善创新，以图促写

学生完成习作导图后，教师先选择有代表性的导图（如图4），指名学生汇报写作的思路，全班学生评议、质疑。接着，教师引导学生紧扣“给小鸭子喂食”这一主题，将“小鸭子游泳”这一与主题联系不紧密的分支删除。然后，确定详写“小斑点吃食”、略写“我”的表现及写作顺序为“先概述后分述”。这一环节目的在于让学生梳理写作的思路，强化写作的建构能力，因此，教师要特别关注习作导图设计的科学性、逻辑性，更要对创新的部分及时给予鼓励、肯定。

（三）小组合作，相得益彰

因为每个学生对课文的理解、习作选材等方面的角度是各不相同的，学生个性化的理解，都是一颗颗闪烁的珍珠。教师以典型导图指导修改后，要让学生以四人小组为单位，分工合作修改小组成员的习作导图，把任务设定为：（1）习作的顺序做到“先概述后分述”;（2）人与动物和谐相处的场面描写做到“点面结合”;（3）所选素材要紧扣主题，删繁就简;（4）表达方法丰富。教师指定小组长分配任务，成员分工要明确，虚心接受别人的建议，积极修改完善自己的习作导图。在小组交流、讨论，共同修改习作导图的过程中，学生的写作思路、表达方法都能得到互补、完善与扩展，最终达到“取长补短、相得益彰”的教学效果。教师指导全班学生修改过关后，学生按图索骥完成习作，自然是水到渠成。

以思维导图为载体的读写结合教学策略内容详实具体、操作性强，不仅能优化读写结合的教学效果，提升学生阅读和习作的兴趣，而且能发展学生的思维及创新能力，提高学生的阅读能力和习作水平，真正提高学生的语文素养。

【参考文献】

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[2]祝新华.读写结合训练的再认识[J].湖北教育，1998（4）.

[3]张润柳.思维导图在语文课堂教学中的应用探索[J].中国教育技术装备，2016（21）.

[4]汪细强.思维导图在语文新教师培养中的运用[J].教师教育论坛，2007，30（12）.

【作者简介】蒙海莎（1981— ），女，汉族，广西贵港人，大学本科学历，一级教师，现任南宁市民主路小学科研室副主任，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）