在劳技课堂开展情境教育

安萧

小学劳技课是一门把劳动教育与学科教育相结合的学科。小学劳技课堂与传统课堂不同，因为学科的特殊性，学生可以在课堂中自由探索创造，每一位学生都可以根据不同的主题将自己的创意融入手工作品中。这就需要激发学生的创造性思维，而情境教育就是小学劳技课堂中常用的方法之一。

一、情境教育的内涵

在课堂中，利用故事或者生活情境导入课堂并且利用情境组织课堂教学的方法，我们可以称为情境教育。情境教育在小学教学中使用频繁，小学生认知能力尚未发育成熟，情境教育创设的故事、生活情境可以很好地吸引他们的兴趣，集中他们的注意力。同时，故事情境中自带的插图也给学生带来了手工创作素材。

二、情境教育与劳技课堂相结合

学生的主观欲望在自由的条件下产生，能够刺激学生创作出更多意想不到的作品。在劳技课堂教学一开始，可利用故事、生活情境导入本节课，先吸引学生的学习兴趣，将其注意力都集中起来，并利用多媒体创设情境，让学生能够快速进入课堂学习。随后可将本节课的劳技作品串联到故事、生活情境中，让学生在情境中欣赏、学习作品，学生可以在这种想象的自由中，拥有更加强烈的创作欲望。

由于劳技学科的特殊性，在劳技教材的安排上，只有简简单单一个手工成品，并且制作步骤以简单的图片形式展示。小学生的看图学习能力有限，不能完整理解制作步骤，故在一节劳技课中所能获取的制作信息也相对较少。教师在课堂中创设的情境里，提供的不少图片、音乐等多媒体资源可以为原本单调的教材增添色彩，丰富教学素材。给学生提供更多的制作材料，让学生从教师创设的情境里选择材料，探索制作，对学生自主学习能力而言也提供了一次锻炼提升的机会。

例如《塑丝毽子》一课，教师利用“冬锻三项”比赛为主题引入，在班级里创设展开踢毽子比赛的情境。把比赛的赛程拉长，从身边的材料开始，首先让学生学习利用塑丝和铁垫圈来制作毽子。学生在学习之后，用“废弃材料补给站”创设选择材料的情境，在自主选择材料后进行创作，由此得到“纸毽子”“布条毽子”等等。这些创新的毽子，都饱含了学生在劳技课堂中获得的“指尖智慧”。

在小学劳技课堂中，如果能够激发学生延伸故事或者生活情境的想象力，就能收获到意想不到的劳技作品。教师在分享完情境信息之后，把内容作为学生小组讨论的主题，学生在情境中展开想象，在高度自由的自我创作之后，与小组成员进行交流。在分享的过程中，获得新想法，能够不断展开手工制作的想象，从而获得新的创作思路，制作更加富有创造性的作品。

三、在劳技课堂开展情境教育要注意的问题

情境教学有其独特的魅力，但设计此类小学劳技课程时，也要避开一些误区。

教师要仔细筛选，选择合适的情境资源来给自己的教学增加色彩。教师要把教材本身读透、读实，了解这节劳技课对学生的要求，立足教材本身的内容去搜索合适的情境资源。太阳主题的课堂可以用“后羿射日”“夸父逐日”等神话故事情境，而不能生搬硬套地选择学生可能会更感兴趣的“猴子捞月”这类月亮主题的故事情境，牵强搭线只会使得课堂不符合常理。

教师对情境资源的选择也不可过于“大人本位”，觉得这类资源“应该适合”，或者这类资源大人可以很快理解故事和生活情境本身的內容，而学生由于缺少相应的生活经验，失去了理解能力，错失想象良机。

在运用情境进行教学设计时，也要注意切不可让情境打乱了原有的课堂核心。课前一定要做好充分的准备，提前设计好课堂环节，因为情境教学相比于传统的教学方式，学生在课堂上的活跃度较高，思维跳跃，课堂过程中可能会有很多意想不到的情况出现。但这也并非坏事，说明学生的思维在跟随教师的脚步，这同时也对教师的课堂组织能力提出了更高的要求。在组织教学的过程中，教师创设的情境只能作为课堂的辅助，还是要以课堂核心为主线，将故事、生活情节穿插到教学中，而不能全盘丢弃教材。利用情境教学本身就是为了给自己的课堂加彩，使学生能够创作出更加优秀的作品。学生还是要回归课堂本身，完成课堂布置的学习任务，掌握课堂的制作信息，学会欣赏课堂的手工作品，创作出富有想象力的手工作品。

在新课程改革的背景下，小学劳技课堂中情境教学的方法必然能够起到独特的作用。要有效地选择利用合适的情境组织劳技课堂的情境教学，发挥情境教学的积极作用，进一步激发学生劳技课程学习的兴趣，启发创造性思维，激发学生劳技课堂中的“指尖智慧”，为其今后的劳技学习打下扎实基础。■