小初衔接的课堂教学

戴虎强

在小学数学教育中，做好高年级的小初衔接教育是影响课堂教学效果的关键点。但从当前的小学数学教育模式来看，部分教师存在忽视小初衔接的情况，这会让学生在初中学习阶段出现明显的不适应，这不仅会影响学生数学学科的素质教育目标，还会对学生的认知水平发展带来阻碍。为了让学生更好地完成数学知识学习，提升他们的学习适应性，做好小初衔接教育模式的研究至关重要。本文以此为切入点展开分析和探讨。

一、做好语言上的引导，鼓励学生关注重点

在小学高年级数学课堂教学中，教师想要实现小初衔接，带给学生更好的学习体验，就必须做好对他们的有效引导，让他们能够感受学习的快乐，并带给学生良好的学习体验，让他们能够以更好的状态去完成关联性知识的学习。语言作为师生交流的基础方式，可以将教师的观念、意图直接传递给学生。因此，做好语言上的引导，能让学生对初中数学知识产生基本认知，这可以让学生做好对初中数学学习方式变化、学习难度提升的预先设想，让他们更快地适应新的学习方式。例如，在进行“简单方程”“统计与概率”“圆”等知识的教学时，我会经常说“这个知识点是重点，你们在后续的初中数学课堂中也会学习到，为了避免你们在以后的学习中出现困难，你们一定要把基础学扎实”“方程有很多种，如一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程等，所谓‘元就是未知数x，‘元越多的方程越有意思，你们以后会学到”等。让学生在学习知识时，对以后的学习也产生认知和兴趣，并对重点知识的认知予以强化，由此来调动他们的学习主动性，让他们以更好的状态去进行学习，为数学学科的小初衔接做好铺垫，也为学生以后的数学知识的学习打下良好的基礎。

二、做好思维上的互动，提升学生理解效果

从学生的认知角度来看，他们之所以会出现进入初中学习阶段的不适应问题，主要原因是他们没有做好学习思维方式的转变，尤其是在数学知识难度提升、教师教育模式转变的状态下，很多学生都会出现严重的不适应性。从结果上看，该教学问题是出在初中教育阶段，但问题的根本是小学数学教师没有做好小初衔接，导致学生缺乏基本的适应性。为了避免这种问题的出现，让学生更好地适应学习状态，教师就要在高年级教学阶段，做好与学生之间的思维互动，让他们在有效完成基础数学知识学习的同时，也能够获得思维能力方面的锻炼，为之后的初中阶段的数学学习做好铺垫。

例如在进行《简易方程》一课的教学时，我除了做好对学生的基础知识教学之外，还提出了“如果在方程中有两个未知数，该怎么求解”的问题，这让学生有些摸不着头脑，在他们看来，一个未知数的方程的计算已经很难了，如果再增加一个未知数，他们想不出该如何计算。于是我进行二元一次方程“x+y=12”的举例，学生发现这种方程中，“x”和“y”可以等于多数，例如有的学生认为“x=5;y=7”，有的学生则认为“x=2;y=10”，还有的学生认为“x=6;y=6”，我对他们的答案表示认可，并对他们活跃的思维进行了夸奖。在此基础上，我告诉他们，在以后的初中学习中，会出现“方程组”，就是几个方程为一组，而这一组的方程中的未知数是相同的，其存在就是让学生更好地完成计算。于是我举出了“x+y=12  x-y=6”的案例，让学生进行计算。这让学生犯了难，虽然最后有学生猜出了答案为“x=9;y=3”，但他们并不具备运算能力，而是完全靠自己的思维猜出来。针对这种情况，我会先鼓励他们，告诉他们答案是正确的。但是如果是在初中数学课堂中，10分的习题你只能得到2分，甚至1分都得不到。因为初中数学教育强调逻辑关系，对解题过程更为看重，所以想要获得满分，就必须将自己的解题步骤写出来，而且初中老师往往是根据步骤来算分的。运用这种教学方式，学生不仅可以获得逻辑思维能力的锻炼，还能提前了解初中数学的主要学习方式，有助于学生更好地适应初中数学教育。

三、做好训练上的设计，锻炼学生思维能力

做好训练上的设计是锻炼学生思维能力、实现小初衔接的重要教学方法。在实际教学过程中，教师要能够根据学生的实际学习能力，为他们提供一些具有典型性的训练内容，让他们获得思维上的锻炼和引导，帮助他们更好地适应初中数学学习模式。虽然，素质教育引导我们不要揠苗助长，但对于小初衔接的关键时期，适当的训练设计能够带给学生帮助，所以其并非本质意义上的揠苗助长，教师应当对此有正确的认知，并做好尺度的把握。例如在完成《可能性》一课的学习后，我就在训练阶段为学生设计了“摸球游戏”的训练，随着训练的深入，我会增加摸球的数量，让学生可以在训练过程中获得思维引导，明白可能性会随着选择的增多而减少，为他们以后的概率知识学习做好思维方面的引导和铺垫。

总而言之，做好小学高年级数学课堂教学策略的分析，不仅可以提升小学数学课堂教学效果，还能够为学生的认知水平进步与发展带来支持。在实际教学工作中，教师要进一步做好对学生的认知启发，让他们能够以更好的状态去进行数学知识的学习，并获得逻辑思维能力的锻炼。在此基础上，教师再对学生进行引导，通过关联性知识的展示，让学生能够对初中知识有一个基础性认知，由此达到小初衔接的教育目的，为义务阶段的数学学科教育教学工作进步与发展打下良好基础。■