开展结构化教学培养学生关键能力

潘明珍

在以往的教学中，教师对于数学的认知结构不够重视，因而容易将知识分散，导致学生在约束中学习，限制了学生的思维，久而久之，学生的学习视野就会变得肤浅、简单，不利于学生学习数学能力的提高。为了更好地完善小学数学教育，教师应引入结构化教学。本文从夯实学生认知基础、完善学生认识结构、提高学生认知品质三个方面入手，分析如何巧妙开展小学数学结构化教学，培养学生的关键能力。

在结构化教学中有两个重要的理论基础：第一，重视学生的认知结构以及知识结构，提倡让学生主动发现问题、分析问题、解决问题;第二，强调让学生用基本的记忆，通过类比、联想、想象的方式对学科进行深入的学习。因此，教师在课堂上运用结构化教学展开教学活动，设定教学规划的同时，不仅能提高学生的知识体系，还有利于培养学生的核心素养。可见，结构化教学对于学生未来的学习与生活有着很大的益处。

一、整体感悟体验，夯实认知基础

众所周知，如果在课堂上只谈理论知识，缺少实践的验证，课堂上的学习就变成了纸上谈兵。为了改变传统数学教育的机械学习，让学生提起学习数学的兴趣，在教学上，教师要引导学生积极地参与社会实践，引导学生将生活中所积累的经验与在课堂上学习的数学知识相互结合，让学生在亲身体验的过程中感受到生活与数学之间的联系，感受到实践活动的魅力，在不知不觉中巩固旧知识、学习新知识。

例如，教师在讲解“时、分、秒”的知识时，由于小学生的时间观念较差，教师在教学中，可以将时间与生活实际相联系，加深学生对时间的印象。这样不仅能让学生对时间有一个正确的理解，同时还能让学生自己学会制订学习计划，养成珍惜时间的习惯。但在数学教学中，如果仅用课后习题来巩固学生所学习的课堂知识，学生便无法深刻地理解时间的概念。因此，教师可以让学生利用所学的知识进行实践的探究，让学生形成良好的时间观念。在课堂上，教师可以布置任务，首先让学生根据当天的时间使用情况画出钟表，表示所流逝的时间，并且用文字表示在该时间段都做了什么;其次，在下一节课上，教师让学生对自己的实践作业进行反思，检查自己是否有浪费时间的情况，并进行相应的总结;最后，为了使每一位学生都遵守约定，教师可以让学生制订学习计划，并请家长签字，在教师与家长的共同监督下，让学生感悟到时间的重要性，克服学生拖拉、马虎等不良习惯，同时还丰富了学生的认知结构。这种一举两得的方式，夯实了学生的认知基础，提高了学生的学习的自主性、积极性。

二、巧妙沟通关联，完善认知结构

人对于新生事物感知的印象会随着时间的推移而逐渐遗忘，每个学生在学习了新知识后，如果不加以复习，则所学的知识就会随着时间渐渐遗忘。因此，教师在开展教学活动时，不能只顾着传授新知识，这样会导致学生对于知识的掌握有所缺陷，会让学生用片面化的认知结构去看待问题。教师应从系统的、全面的角度出发，将新知识与旧知识巧妙结合，在课堂上层层递进，让学生多方面地拓展自己的认知结构，更好地掌握数学知识。

例如，教师在讲解《图形的面积》这一课时，在学生已经掌握了几个图形面积计算的基础上进行教学。首先，教师可以利用多媒体技术，让学生求出长方形和正方形的面积，巩固学生之前学习的知识。其次，用夸张的口吻吸引学生的注意力，在多媒体上将长方形和正方形的宽变形，使其变成平行四边形，再紧接着将平行四边形剪切为三角形，用这种直观的方式，让学生建构整个图形的认知体系。最后，教师指引学生进行思想的转换，在立足于长方形与正方形的认知体系的基础上，在脑海中形成一张知识网，对三角形和平行四边形的面积公式进行探究与分析，这样就能自然地掌握平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式。這样的教学，打通了知识间的联系，构建了完整的认知结构，而正因为这样的彼此关联，学生在新知学习时不陌生、不怯场，愿意并主动在课堂上踊跃发言，课堂学习氛围轻松愉悦，便于更好地培养学生认真观察、独立思考的能力，进一步发展学生的空间观念，完善学生的认知结构。

三、深度比较融合，提高认知品质

一般来说，学生认知结构的建立分为三个步骤：首先，接受知识，在大脑中形成基本印象;其次，感知体验，调动心理动机进行知识的学习;最后，思考所获，将所学习的知识转化为自己的知识，形成对知识的独到见解。结构化教学能让学生养成良好的学习习惯，激发学生的创新意识，提高学生的思维能力，培养关键能力，使学生的数学核心素养得以加强。

例如，教师在讲解《体积与容积》这一课时，先向学生讲述体积与容积的概念，在学生理解后，拿出准备好的长方形的木块，引起学生的注意，向学生提出问题：“这一块小木块有容积吗？”在学生辨别出这块木块没有容积后，再次发问： “怎样可以使这个木块有容积？”引发学生的积极思考，让学生在教师的指导下，明白将木块变为木盒子，便有容积。在学生顿悟后，教师可以再次提问：“挖出的小木块与木盒子容积，二者之间是否有关系呢？当木盒子的体积无限增大时，和挖出的木块之间有什么关系？”让学生开动脑筋，激发学生的想象力，发散学生的思维。这种循序渐进的提问方式，使学生深入地思考体积与容积两个概念的关系，让学生积极思考，进一步提高学生的认知品质，体会到数学学习的乐趣。

随着全球一体化的到来，各学科之间的知识有了更多的联系。小学数学结构化教学可以与英语、语文等其他学科进行巧妙的联合，让学生在小学的学习阶段就形成良好的学习习惯，学习多元化的知识构建。因此，在小学教学中，教师只有在不断学习中，才能更好地整合教学资源，设计有效课堂，为学生构建系统的思维方式，提高教学质量。■