多途径开展小学英语单词教学的策略

李海萍

【摘    要】单词作为构成英语词语语言的重要组成部分，一直都是英语教学的重点。但是由于小学生本身的学习能力偏弱，对英语的接触比较少，因此学生的词汇量增加得缓慢。采用多种途径开展英语单词教学，是为了通过教学方法的多元化来加深学生对单词的理解，从而提高学生对词汇的掌握量，让学生的英语水平显著提高。

【关键词】多途径 ;小学英语;单词教学

中图分类号：G623.31       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）20-0086-02

Strategies for Developing English Vocabulary Teaching in Primary Schools in Various Ways

（Liuchuan Ciji Primary School， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China） LI Haiping

【Abstract】Words， as an important part of the language of English words， have always been the focus of English teaching. However， due to the weak learning ability of elementary school students and their relatively little contact with English， the students' vocabulary increases slowly. The use of a variety of ways to carry out English vocabulary teaching is to deepen students' understanding of vocabulary through the diversification of teaching methods， thereby improving students' vocabulary mastery and significantly improving students' English proficiency.

【Keywords】 Multiple approaches; Primary school English; Vocabulary teaching

在小學阶段的英语教学中，越来越多的教育者认识到了提升学生词汇量的重要性。在中国的语言环境下，英语的学习有着先天不足。正因如此，教师更要特意通过词汇的强化记忆理解来提高学生的英语水平。多途径开展小学英语单词教学，正是为了让学生从多种角度强化对英语单词的理解，从而达到更好的教学效果。

一、游戏教学法的应用

小学生掌握英语单词的效率较低，这和英语单词不具备象形特征是有关系的。中文里面，很多文字看其结构就能形成一定的印象记忆;但英语单词是字母拼写而成，这种视觉上的记忆强化、记忆联想功能就大大弱化了。我们采取游戏教学法进行单词的趣味拼写，其实就是为了让学生以另一种方式来强化记忆，让学生在思维活跃的状态下对单词形成更强烈的感知。

比如，讲到“Animals”这个词时，它的词义是指动物，或者可以用来形容许多动物。那么，这个单词是如何拼写的呢？教师裁剪出了几张大小相同的纸片，每个纸片上面写下单词的一个字母，然后再把次序打乱。教师会随机抽选几个学生上台，让学生将纸片按照应有的顺序进行排列，最后看谁的排法最正确。或者教师直接在黑板上写下A、n、m、l、s这几个字母，让学生按照单词的正确拼写方式在其中进行填充，填充成一个完整的单词。为了增加活动的趣味性，教师还会用手机播放一些音乐来调节气氛，营造一种比赛的紧张感或者滑稽有趣的喜剧感。学生在活动中不许看书，但可以相互讨论，从而得出单词拼写的正确顺序。

游戏教学法是非常讲究新鲜感和趣味性的教学方法，教师既要保持游戏活动本身的新鲜好玩，不让学生觉得索然无味，又要做好游戏形式和单词教学内容的结合，确保学生能在玩游戏的过程中有更好的收获。因此，教师可以多从网络渠道搜集一些游戏创意。近年来，互联网+教育成为新趋势，网上流行的单词教学游戏活动也不少，除了字母排序的游戏方式之外，单词字谜也是一种不错的方式。教师平时要多采集一些好玩的游戏素材作为备用，这样才能在教学活动中不断调动学生的兴趣，让学生在寓教于乐的体验中巩固单词基础。

二、情境教学法在单词教学中的应用

英语和汉语言一样，一个个单词就如同一个个汉字，都是构成英语语言的重要部分。在汉语言环境中，学生还没上学就已经可以知道很多字的意思，会说很多话，这就是环境熏陶的作用。那么对于英语教学也是同样的道理，对单词的学习也应该回归到英语语言环境中去，我们在单独强调一个个单词的同时，更要让学生融入语言情景中去，通过情景来使学生形成语感，从而打牢学生的语言基础。事实上，现在已经有很多英语教育工作者在尝试情境化的教学方法。业界普遍认为，情境化的单词教学可以让学生更深刻地领会理解单词的意思，而不是死记硬背形成的生硬认知。基于课本课题的实际环境去进行单词教学，正是为了培养学生的语感。

以人教版英语课文Unit2 My schoolbag为例，其中一段对话如下：

A学生：“I lost my notebook”，

B学生：“What colour is it”？

A学生：“Its green.I like it very much”

在这里，课文提到了like这个词。而like正是一个常用的多义词。在课文中，like是表示喜欢的意思。那么，如果换一种情景，like的意思是否会发生变化呢？教师跟着上面的课文内容进行了延伸——

B学生：“What does it looks like”

A学生：“Its like a panda”.

在教师延伸出来的这一段对话中，“like”的意思就不再是“喜欢”，而是变成了“好像、类似”。教师将“like”这个词在课文中的意思以及其在不同语义环境中的意思进行了对比诠释，还让学生参与进来一起进行思考，从而帮助学生清晰准确地了解了“like”这个词的语义和用法。为了增强情景体验，教师不只是解读了这篇对话，还让学生分角色演绎了这篇对话，将故事情节呈现出来。而且教师特别强调了大家可以对照内容做适当的发散，在肢体动作、语言表达上进行一些创新的表达。这样一来，学生就可以自行地阅读和品味其中人物的心态、状态，尝试将对话中人物的神态动作自然地表现出来。通过情景演绎，大家对“like”这个词的语义内涵、意义表达也会有更深刻的了解。其实，很多时候语言的意义是只可意会不可言传的，通过构建情境，学生在情景中体会单词的意义要比教师直接告诉他们印象更深刻。为了强化学生对词汇的理解，教师还可以让学生围绕“like”这个词的不同语义进行造句，或者搜集和这个词汇有关的题目给大家做适当练习。相比教师直接对词汇的语义进行汇总和宣讲，这种基于课堂内容和情景进行的教学更便于学生学习和掌握词汇的语义和用法，是词汇教学的有效途径。

三、合作教学法在单词教学中的应用

每个学生的学习能力是不同的。有的学生看过的单词一次就能记住，但也有的学生记背单词比较困难。我认为，每个学生的思路和方法有差异很正常，教师要适当地通过合作教学来拓展视角思维，给学生分享更多的好方法。合作教学法在英语单词教学中的应用，正是为了提高学生的创新思维能力，提高学生的经验交流互动，从而使学生对英语单词及其用法有一個更准确全面的了解。比如，学到Unit Meet my family这篇课文的时候，教师没有直接划重点单词让学生进行学习，而是请学生以分组的方式自行查找课文中的词汇进行重点学习。

教师提出的要求是：学生从课文中找出以前没有学过的新单词，以及大家觉得不太熟悉，词汇语义理解不太透彻的词语进行汇总，然后相互之间就词汇的用法语义等进行交流讨论。在这个过程中，教师其实是把学习的主动权交给了学生自己，让学生通过阅读课文以及自己日常的积累去摸索、去研究，并通过相互间的讨论来取长补短，形成对词汇的主动探究。教师则会在大家讨论交流结束后随机抽选几个组的学生进行发言。比如有的学生就从课文中找到了uncle、nurse、player等几个单词进行学习，并且介绍了不同词汇的拼写方法。教师根据几个小组的发言进行点评，并按照正常的课堂程序进行了一次专业化的解读，以促进学生对这些英语单词的进一步理解。这样的方法改变了学生单方面接受教师灌输的局面，更注重学生发现能力、思考能力的培养，对提升学生的词汇量有重要意义。

四、通过思维导图的方式来认知单词

可以看到，单词的形成和发展是有其规律的，一个单词的意思和某一类单词的意思往往有某种内在的联系。在思维导图引导的单词教学中，教师就是要将单词的内在联系体现出来，帮助学生从特征规律上其把握单词、认识单词。例如，在教学中我们以“room”这个单词为主题，让学生根据自己家里有哪些“room”来做思维的发散，并且将各个房间多功能或者物品等关联词汇写出来。在正常家庭环境中，有“bathroom、kitchenroom、studyroom、bedroom”等各种房间，而在“bedroom”中又可以有“bed、clothes、picture、TV、book”等各种物品。这就是思维导图在单词教学中的意义。它以学生的思维为线索，启迪学生的单词认知能力，具有很好的教育价值。

参考文献：

[1]刘荣琴.多样化视角下小学英语单词教学策略研究[J].名师在线，2018（28）.

[2]李晓梅.“思维导图”在小学英语单词教学中的作用[J].甘肃教育，2018（23）.

[3] 田娇.谈小学英语教学中如何做好单词教学[J].中国校外教育，2017（27）：86.

[4]丁恒通，张发勤，聂辉.小学英语重难点词汇教学技巧调查研究[J].现代交际，2017（09）.

（责编  张  欣）