高中语文“去碎片化”阅读的改进措施

2021-08-16 17:53檀新环
课外语文·上 2021年7期
关键词:语文阅读高中

【摘要】当前“碎片化”阅读现象在高中语文阅读教学中非常常见,而导致碎片化阅读的原因非常复杂,涉及到教育评价、教学管理和教师的教学方法等。碎片化的阅读现象将鲜活的完整的文本转化为了片段的内容、孤立的知识和零碎的问题等,忽视了阅读的系统性,导致阅读教学的价值难以发挥出来,对学生的阅读思维培养和阅读素养发展非常不利。因此,高中语文教师一定要对“碎片化”阅读给予高度重视,并积极探索有效的“去碎片化”的阅读策略。

【关键词】高中;语文阅读;去碎片化

【中图分类号】G633                【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490(2021)19-085-02

【本文著錄格式】檀新环.高中语文“去碎片化”阅读的改进措施[J].课外语文,2021,20(19):85-86.

引言

虽然近年来我国的教学改革在不断深入,教育部门一直在强调要注重学生的全面发展,但是在应试教育的大环境下,教育部门以及社会各界对教学成果的衡量和评价依然呈现出“功利化”的特点,这使得学校和教师也不得不适应社会的大背景来开展教学,在高中语文阅读教学中,依然逃脱不了以升学率和分数来论英雄的宿命,这是导致高中语文阅读教学呈现“碎片化”的重要原因。

一、高中语文碎片化阅读现象产生的原因

高中语文碎片化阅读现象产生的原因非常复杂,可以从多个层面和角度来分析。

(一)教育评价层面

从教育评价的层面来看,虽然教育主管部门对高中语文阅读教学提出的要求中,将学生的素质培养当成了重要的要求,高中语文新课程标准也将阅读教学的要求放在学生的素养提升上。但是在实践中,各地的教育主管部门在对学校的教学能力和教育水平进行考核时,依然会将高考的升学率当成最重要的衡量指标,相对于“素养”“能力”等概念,分数和高考升学率是最直观的标准。在这样的评价背景下,为了提升升学率,让学生在高考中得到更高的分数,碎片化教学成为了语文阅读教学最为常见的方式,教师不得不将系统的阅读内容转化为孤立的知识和片段的内容。

(二)教学管理层面

对于学校的教学管理来说,最重要的管理目标就是提升升学率,让更多的学生能够进入重点大学、品牌大学和一本大学,所有的管理工作都围绕着高考来进行。为了提升高考升学率,提高语文课堂教学的效率,学校将目标管理、精细化管理等管理方式应用到教学管理中,语文阅读教学由教师进行统一备课,拥有统一的导学案,这也使得语文阅读教学呈现碎片化的特点,进一步固化了碎片化阅读的教学模式,将语文阅读应该有的教学安排冲散,同时也对教师的生成性教学和个性化教学造成了不良的影响。

(三)社会层面

从社会层面来看,社会各界,包括学生的父母以及学生自身,都将学生考上理想的大学当成重要的学习目标,学生通过高考进入好的学校能够影响学生的一生,因此升学率成为了家长和社会评价学校和教师的重要标准,甚至是唯一标准。学生面临着高考的压力,此时对于教师来说,是否选择符合教育规律的教学方法和手段已经不再重要,深度阅读、课外拓展等对学生高考成绩帮助不大的内容和环节也变得可有可无,完整的语文阅读教学甚至被看成是效率低下,而碎片化的阅读能够提升教学效率,并且对学生在高考中取得更好的分数更有帮助,因此成为了教师阅读教学中的首选方法。

(四)教师层面

从教师层面来看,教师的教学理念、教学方法等最终影响了阅读教学的效果和模式,但是高中语文教师也面临着各种高考指标的考核,在应试教育的压迫下,教师也只能通过各种方式和途径来不断提升学生的高考分数,在阅读教学中要让学生掌握更多的阅读技巧,把握阅读解题的步骤和模式,从而对文本本身的系统阅读有所忽视。对于高中语文教师来说,面对外界的各种压力,不得不进行碎片化阅读教学。

二、高中语文“去碎片化”阅读的改进措施

(一)树立以人为本的教育理念

在高中语文阅读教学中,要改变“碎片化”阅读的情况,就要求回归教育初心,树立以人为本的教育理念。高中生正处于价值观念和思想品质形成的关键时期,而高中语文教材中的阅读内容都是经过精挑细选的,能够引导学生的道德、思想和品质,具有非常重要的导向作用,能够很好地发挥出教书育人的重要作用。因此,在高中阅读教学中,教师一定要回归育人初心,将片段化的内容和孤立的知识训练摒弃,树立整体阅读的理念,将阅读内容的育人作用充分发挥出来。教师要从学生的长远发展角度来确定教学手段和方法,为了给学生的长远发展和自我学习打下良好的基础,教师要训练学生的阅读思维,让学生对阅读材料形成自己的想法和观念。碎片化阅读关注标准的解题、标准的答案和孤立的知识,不利于学生的长远发展,因此教师要引导学生从整体来对阅读文本进行把握和思考,让学生自己学会批评和欣赏,不断发展学生的个性化思维,将学生的创造性和创新意识都激发出来。人的需求呈现多元化的特点,在高中语文阅读教学中,教师不能只关注碎片化的阅读,同时还应该关注学生的基本需求,通过有效的导读、导学来将学生的阅读需求和兴趣激发出来,并从阅读中获得情感上和思想上的享受,体验阅读的成就感。总之,要想改进碎片化阅读教学,教师一定要树立以人为本的教育理念,要从学生的需求和长远发展的角度来重新确定教学目标。

(二)不断提升教师整体教学的能力

教师的教学能力最终影响了教学效果,要改变高中语文阅读碎片化的阅读教学方式,就要求教师要树立整体教学的理念,并不断提升自己整体教学的能力,掌握整体教学的有效方法和途径。首先,教师在教学过程中要确定整体教学的理念,也就是从整体的角度来看待问题,以全面的思想来对局部进行分析。语文阅读的整体性就是在阅读过程中要从整体的角度来阅读,将阅读教学过程当成一个整体,制定明确的教学目标,然后从整体角度来对教材的内容和教学方式进行把握,不断提升学生的文本阅读能力,教师要从教材阅读内容编写的结构来将知识结构梳理好,让阅读文本蕴含的语文知识能够形成网络、立体联结。其次,教师在教学过程中要强化系统设计,对教材进行优化处理,将教学内容按照一定的顺序组合在一起,明确要达到的总体阅读目标,在各个小目标之间建立联系,循序渐进、由浅入深来做好教学设计,体现教学设计的系统性,从而实现整体化教学。最后,教师要培养学生融会贯通的能力,让学生能够从整体角度出发来将具有关联的知识点的联系理顺,在宏大的背景下展开知识点,发现知识点的线索,然后从线索出发来整合知识,对阅读教材的横向结构连通性和纵向结构的层次性有一个整体把握,从而将知识连成线,织成网,最终汇成面。

(三)落实阅读教学的各个环节

教师要落实阅读教学中的各个环节,将去碎片化阅读融入到每一个教学环节中。首先是从备课环节开始来落实去碎片化,教师备课时不仅仅要关注知识目标,同时还应该关注学生的学习过程,并重视教学评价,从语言、思维和情感这三个方面来组织备课,将去碎片化的教学贯彻到备课中,加强知识之间的联系、比较和整合,最终实现整体阅读的目标。其次,教师要落实提问环节,通过提问来实现整体性阅读。教师设计问题时,要从系统教学的目标和内容出发来精心设计,遵循有层次、有系统的原则,同时也要符合学生的认知规律,抓住教学重点和难点,设计出具有层次的整体问题链,让问题能够构成有机整体。在提问环节,教师要注重多种提问方式的运用,要将评价性提问、综合性提问、理解性提问、推论性提问和回忆性提问等灵活应用到教学的各个环节,通过问题的引导来帮助学生建构知识系统框架。最后,教师要重视总结,通过教学总结来实现去碎片化。教师在总结过程可以充分利用阅读框架结构图来系统化整体知识,让知识成为一个整体,能够帮助学生一目了然来理清知识之间的内在联系,找出知识的内在连接点,从而帮助学生从整体的角度把握内容,帮助学生形成完整的知识结构。在总结过程中,教师也可以引导学生自己来对相关的知识进行总结,教会学生从整体的角度、以整体的思维来总结知识,让学生亲自参与到知识总结中,通过知识总结来形成完整的知识框架。

三、结语

在应试教育的大背景下, 高中语文阅读教学的碎片化现象需要多方共同努力才能消除,而这需要很长的时间,作为高中语文教师很难去改变大环境,但是在课堂阅读教学过程中,可以适当转变教学理念,树立以学生为本的教育理念,从学生的长远发展角度出发来开展阅读教学,树立阅读教学的整体观念,在教学过程中要做好系统化的教学设计,将去碎片化落实到每一个教学环节。

参考文献

[1]王泾丞. 浅谈碎片化阅读对高中语文阅读教学的影响[J]. 当代教研論丛, 2018(7).

[2]顾芸. 探讨高中语文“碎片化”阅读教学的应对策略[J]. 考试周刊, 2020(68).

[3]康随成. 高中语文“碎片化”阅读教学的策略分析[J]. 文学少年, 2019(21).

[4]顾咏梅. 高中语文“碎片化”阅读教学的应对策略[J]. 中学语文教学,2019(12).

作者简介:檀新环,1974年生,安徽望江人,本科文学学士学位,中学一级,研究方向为高中语文教学。

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