域外经验与启示：休闲体育专业人才培养质量保障机制研究

朱毅然

(阜阳师范大学 体育学院，安徽 阜阳 236037)

现代社会发展最显著特征之一就是生活方式城市化，城市化生活给人们带来更多积极效应的同时也对人们的身心健康带来诸多不利影响.为此，更多人群开始积极接触并投身到休闲体育运动中，人们逐渐认识到休闲活动重要价值.按照国际惯例人均GDP在3 000～ 5 000美元，人民消费结构升级为发展型和享受型，休闲体育运动会迎来黄金发展期.据我国国家统计局统计结果表明，截止2007年我国已经有相当一部分大中城市的人均GDP业已超过3 000美元，同时从国家民政局网站了解到2007年的长假制度让我国工薪阶级全年假期时间累积到115 h.从人均收入和闲暇时间两个方面，我国均已经做好拥抱休闲社会的准备，近几年社会对休闲体育专业人才的需求也出现井喷式增长.但相反情况是我国培养相关人才的数量与质量均没有跟上社会需求的脚步，现阶段社会需求和休闲体育专业人才培养之间出现了一定程度的脱节.[1]

现代休闲体育运动兴起于欧美，其诸多经验值得探究 、梳理与借鉴.文章选取美、英和德等国家休闲体育与休闲体育教育进行深入探究，计划从休闲体育人才培养目标、课程设置、师资力量、教材建设等方面进行深度考察，为构建适宜的保障机制提供经验借鉴.

1 培养目标

1.1 美国大学休闲体育专业人才培养目标强调“通才性”和“全面性”

印第安纳大学(Indiana University)是美国最早成立健康、体育和娱乐学院(School of Health，Physical Education and Recreation)的大学.学校关于休闲体育专业人才培养目标明确以社会需求为导向，具有多向性并强调学生综合实践能力.[2]美国佛罗里达大学的培养目标是：能够研究并应用研究成果去改善公众健康和生活质量；强调通过实践培养学生具有管理和领导康乐、公园和旅游业的能力；培养学生具备成为学术界、专业界领导者的综合素质.作为美国顶尖的综合性一流研究型大学，“十大联盟(Big Ten Conference)”创始成员和美国大学协会(AAU)成员，被誉为“公立常春藤”的伊利诺伊大学的培养目标为:培养学生具备在以下机构和活动中胜任相关工作的能力，政府相关部门、州和联邦体育公园、青年服务机构、野外宿营团、大学生室外活动、生态和历奇旅游、传统的户外学校(例如户外拓展训练学校等).佛罗里达大学培养目标则强调学生的综合管理能力，要具备独立策划、组织一场体育休闲活动并能够胜任专业技术的教学.伊利诺伊大学则强调毕业学生能够在多个领域休闲体育活动中完美胜任.如在民间非营利组织、青年服务机构、联邦和州各部门等.[3]

1.2 德国和英国休闲体育专业培养目标剖析

德国强调学生多种运动能力掌握，能够在多个领域、不同部门从事休闲体育活动能力.譬如学校、体育非营利组织、政府体育部门、各种体育培训机构和体育旅游公司等.英国在大学休闲体育专业人才培养方面更多的是强调以社会需求为目标，重视对学生管理休闲体育活动能力和专业运动技能培养.英国休闲体育专业的名称比较具体，休闲体育专业名称即体现了该校对这个专业的培养目标.

表1 英国休闲体育专业培养目标

(表1 根据李奇、方春妮《英国大学休闲体育专业发展特点研究》一文整理)

从美国、德国和英国休闲体育专业名称看，他们专业名称更具体.(为了行文方便，在本文中就按照我国专业目录设置统称为“休闲体育专业”.)培养目标：更多的强调培养学生策划、组织和管理休闲体育活动的能力，其次才是培养学生的相关专业运动技能.笔者认为这是因为国外的休闲体育运动十分盛行，学生在入校之前专业运动技能的储备普遍较好，不需要对专项运动技能进行过多的系统培训.另外，我们也要看到国外学科名称非常具体，学生在报考的时候可以清晰地知道自己将来学习的方向和大致内容.反观我国很多学生在进校后才比较清晰地了解自己要学习的内容和未来的就业领域.强调培养学生的“全面性”和“通才性”，对综合能力要求较高，这些方面和我国休闲体育专业的培养目标相近.

在教育部( 教高函 [2007]4 号文件) 公布的 2007 年本科招生目录中，“休闲体育”本科专业( 040207S) 作为目录外专业列出，标志着与大众休闲相关的专业首次进入我国高等教育范畴.[4]需要注意的是我国一般统称为休闲体育专业，然后下设若干个不同的方向.如北京体育大学设立“户外运动”和“智力运动”方向;广州体育学院设置“康乐体育”和“高尔夫”方向;上海体育学院以高尔夫、体育旅游为专业发展方向;河北体育学院重点发展冰雪运动方向.[5]比较难以看出学校培养的重点是专业管理能力还是专业技术能力，根据笔者的调研结果看，我国高校则是两者并重，实际教学则期望通过大量的理论课程学习来培养学生的管理能力.在师资、教学场地器材等硬件教学资源方面的限制下，很难达到二者兼顾.

国外休闲体育专业毕业多授予管理学学士学位，我国多授予教育学学士学位.国外高校更多的强调培养学生具备管理休闲体育活动和相关机构的领导能力，我国则主要培养学生具备传授休闲体育运动专业相关技能知识与能力.

2 课程设置

2.1 颁布休闲课程认证标准规范休闲体育专业的课程设置与建设

现阶段在全世界范围看美国是休闲体育建设与休闲体育教育研究比较成功的国家，美国国内开设休闲体育专业大学大约有400所，其中通过专业认可的就有100所左右.[6]美国成功经验之一就是采用NRPA/AALR休闲课程认证标准对拟开设此专业的学校申报书进行审核、论证与认证.标准主要包括科学规划课程设置、多向性的培养目标、基础课程是否广博、专业课程设置是否具有针对性、课程内容的层次性和自主设置课程的合理性.通过制度化的建设，强制性要求所有新申报开设休闲体育专业的学校进行认证，确保课程设置的科学性、合理性和适用性，为高质量的培养休闲体育专业毕业生提供保证.[7]目前我国休闲体育专业实行的是申报制度，教育部不再对申报单位进行严格审查，改为先建设后评估的形式.课程设置教育部仅仅给出指导性的意见，充分放权给学校.学校在课程设置方面自主性强选择面大，但是教育部没有充分考虑到我国很多地方院校本身所具备的能力并不能够胜任这样的任务，地方院校在课程设置方面纷纷借鉴国内双一流高校或者专业性的体育院校，造成我国休闲体育专业的课程设置同质化现象严重，与教育部给予地方院校课程设置自主权的初衷相去甚远.

2.2 选修课程设置的广博性和强靶向性

美国高校休闲体育专业必修课程设置少学分低选修课程多学分高，学生要修满学校对毕业生规定的学分，必须增加对选修课程的学习时间.例如美国伊利诺伊大学：公共必修课(16学分)、专业必修课(16学分，包括专业基础理论课程和专业核心技能课程)、选修课(58学分).[8]国内休闲体育专业的课程设置恰恰相反，必修课程的门数、学分和学时都远远高于选修课程，尤其是公共必修课程.美国印第安纳大学户外休闲和资源管理专业要求修满124学分方可毕业，其中通识课程(公共必修课程)20-39学分、专业基础课程33学分，专业选修课程(专业方向课程)74-74学分.[9]英国坎特伯利基督大学体育与休闲管理专业仅设置有 9 门必修课，其余均为选修课程.[10]

表2 专业必修和选修课程设置

(表2 根据[11]、[12]的内容编制)

休闲体育专业诞生的主要原因就是人们对熟练掌握休闲体育运动综合能力人才需求的增大而专门开设，社会需求的导向性是本专业课程设置的前提要素.社会需求变化的动态性、不同岗位需求的多样性与课程设置的相对滞后性，从本质上就要求休闲体育专业课程选修课程要多样化与动态化，否则就很难达到社会对休闲体育专业人才规格的要求.

当然，仅仅从必修和选修课程门数设置的多寡、学分的高低去简单地判断其合理性，略显片面和武断，我们还要进行深入的探讨和研究其原因.我们还要考察学生进校之初的掌握休闲体育运动知识的基础、符合社会要求的学生应该掌握的知识内容、学校现有的师资状况等.欧美等国休闲体育运动开展的非常广泛，社会基础较好，很多学生在进校之前就比较熟练掌握了很多关于休闲体育运动的技能与相关知识，鉴于此学校就不需要开设过多的学科基础课程了.[13][14]

笔者了解到安徽省休闲体育专业学生进校之前专业技能加试内容为100 m、铅球、立定三级跳远和800 m，考试内容和体育教育专业学生完全一致.同时，因为部分学生是为了升学而选择休闲体育专业，对该专业不熟悉甚至一点都不了解.学生进校之前的基础存在差异性，从某种程度上限制了我国很多高校休闲体育专业课程设置内容的选择空间.

2.3 高质量的实践课程教育，为毕业生尽快适应新岗位打下坚实基础

为了让休闲体育专业毕业生尽快适应未来的工作岗位，几乎所有的学校都强调实践课程的重要性.学校一般会从实践课程开设学期、课时总数、见习实习基地建设、实习见习指导老师能力和评价等环节出发，进行精细设计以保证教学效果.德国科隆体育大学中欧洲体育发展和休闲研究学院的学生要完成累计时间为240 h的实习任务，学校对实习时间的安排灵活多样，学生可以在假期或者申请“度假学期”专门去进行专业实践活动.同时“度假学期”可以不用到校上课也不用交学费.[15]英国伍斯特大学的户外探险领队和管理专业学生从进入大学开始就由学校安排与实习单位见面签订相关实习协议，学校根据社会的实际需求将实习实训课程分散在3年时间内完成，目前已经形成一套卓有成效的服务体系.[1 6]

美国伊利诺伊大学要求学生每月至少参加一周的实践课程教育，课程安排采用分散和集中相结合的方式，整体上保证大学学习阶段不少于一年的实践教学时间.关于实践教育基地建设方面，学校自己创建教育实践基地或采用校企(强调专业对口)合作的方式，以保证学生在校习得的专业知识学以致用.[17]

综观国外休闲体育专业开设比较成功的大学，在实践课程方面成功经验主要有以下几点:第一，总的实践教学时间较长；第二，时间安排比较灵活，采用分散和集中实践的方式进行，分散实践要求每学期甚至每月都有；第三，强调实践基地的高质量.第四，多采用滚动循环的方式进行实践课程教学，促进学生化理论知识为实践技能，在实践中认识到自身不足，促使学生回校后学习主动性和积极性增加，提升学习效果.[18]

2.4 课程教学方式和教学评价均重视培养学生的实践能力

美国佛罗里达和英国中央兰开夏等大学为了更好地培养学生的个人综合能力，在教学上基本都采取了讲授指导、小组师生讨论、个人陈述、实验操作、情景模拟等方式.常用的教学模块有小组讨论、案例分析和全班集体讨论.其中案例分析模块是重点，在学分比例结构中的权重最大.案例以研究报告的形式呈现，文案的内容包括导语(前言)、该课题研究现状述评(要对课题相关研究成果进行整理、归纳和总结并进行点评)、案例研究简介、分析和讨论、研究的结论和参考文献(教师会考察参考文献来源的权威性、可靠性和数量等)共6个环节.陈述环节要用PPT呈现内容，陈述完毕大家讨论最后老师总结，该环节能够最大限度地锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题、表达、书写等方面的综合能力.班级讨论则采用某一位同学提出问题、全班分析讨论发言或分组进行，其整体流程同上.另外，学院也会充分利用自身资源，积极邀请业界权威人士或政府部门从业者举办各种专题讲座，从实际的案例出发进行教学，与学生全方位的交流沟通，让学生对未来的职业有一个比较清晰的认知.[19][20 ]

3 师资力量——重视任课教师综合能力的考核

美国高校对任课教师有着严格的考核标准和办法，当然休闲体育专业的任课教师也在考核之列.每年考核一次，由学院选派专门的考核小组进行综合考评，具体内容有科研、教学和服务三个方面.要求三点至少有一个方面成绩突出，其余两个方面最低标准是及格，连续5年考核合格才有资格晋升.这些要求和我国高校基本一致，我国高校考核的内容一般为教学、科研和师德等方面，考核最低标准是及格，没有单项一定要取得优异成绩的要求.也是5年考核最低标准及格方可晋升下一个高级职称.不同之处在于美国高校要求休闲体育专任教师必须具有休闲体育领域的研究背景或者研究成果，并且有相关的工作经历和社会实践经验，符合visitor 的相关要求.[21]

笔者通过调研我国部分开设休闲体育专业的高校，发现在选择专业教师的时候会重点考虑是否有相关研究的学术背景和从业的实践经验，但不是强制性要求，这也与我国本身休闲体育专业的人才整体匮乏大环境相关.如果按照美国的要求可能这个专业很多的课程都没有办法开课了.

此外还有通过颁布大量相关的法律法规保障休闲体育专业人才教学活动的有效开展；持续投入高额资金确保人才培养活动的顺利进行；编撰种类多样的高水平专业教材助力课堂教学活动高效开展等.[22][23]上述情况对休闲体育专业人才培养质量的提升均具有重要的作用.

4 构建休闲体育专业人才培养质量保障机制，助力我国休闲体育人才质量提升

4.1 加强休闲体育专业的特色品牌建设力度，满足社会需求

按照国家教育部的号召，休闲体育专业要注重打造一流专业，加强休闲体育专业的特色品牌建设力度，满足社会需求.首先要做好顶层设计，教育部牵头在全国范围内统筹安排专业的空间区域分布.减少某一时间段大量建设相同或相近的休闲体育专业，要实施差异化竞争，从源头杜绝同质化建设有效避免人力财力的无谓浪费.其次，可以尝试在某一类休闲体育专业分阶段审批1-3个建设单位，鼓励竞争实现优中选优.最后，要严格把关专业建设的验收工作.运用定性和定量相相结合，以定量考核为主的方法科学审核专业的具体建设成效，确保评价的合理性和公平性.

4.2 明确培养目标，强调培养人才的专业性、通才性与全面性

从学生的知识、能力、思想情感以及素质等方面，尽量运用量化的指标去描述培养目标的具体内容.培养目标首先要强调人才的专业性，我国休闲体育专业学生的专项技能基础在入校前和国外相比具有较大的差异性，所以我们休闲体育学生的培养要先强调专业的综合素质.专业技能不强的原因与我国中小学体育课教学、全国全民健身运动的开展现状、青少年体育俱乐部建设以及相关的比赛开展等等情况有关.在专业性得到保障之后，我国的休闲体育专业才能考虑培养通才性和全面性.

4.3 强调课程设置的强靶向性和选修课程的广博性

课程是培养目标落实的重要载体，课程设置的强靶向性是保障学生更好就业的前提保障条件.目前我国休闲体育专业课程设置中存在很多与专业方向偏离较远的课程，或者某些专业课程开设的课时数偏少.导致最后培养的学生专业综合技能不强，不能很好地适应社会的实际需求.课程设置的强靶向性首先需要教育部不能强制性地要求开设某些具体课程，改为建议指导性或给予很多课程让学校根据自己的需求进行自行选择.其次，学校层面的课程设置要在结合自身条件的基础上，做好前期的社会需求调研工作并对收集整理的资料进行细化分析，做出前瞻性的研究.最后是多方参与的多轮探讨论证确定课程设置的具体模块和其他参数.选修课程设置的广博性在理论层面是很容易达到的，主要存在难点是相配套的师资力量和教学条件.教学条件方面可以考虑校企联合培养、区域高校和地方政府相关设施通过资源共享实现；师资问题学校首先要鼓励专业教师外出学习自我充电，其次通过聘任校外专业人才到校任教或者实行专业课程双导师制度，校内导师负责专业理论课程教学，校外导师负责专业实践能力的教学.

4.4 构建高质量的实践课程体系，确保培养学生综合能力的社会适用性

作为一个强调应用性的专业其构建高质量的实践课程体系，确保培养学生综合能力的社会适用性是必须的.主要包括两个方面的内容.其一是校外实践基地的建设，其二是校外实践课程的导师问题.很多学校为了降低实践课程的费用实行就近原则，在学校所在的城市甚至就在学校的周围选择一些体育俱乐部或者相关学校作为校外实践基地.最容易出现的结果就是见习和实习流于形式，学生的实践技能没有得到实质性提升.安徽省巢湖学院体育学院的做法值得借鉴，他们是采用把校外相关机构请进来，实行学校和校外机构面对面的双向选择.学校会同时邀请更多的校外机构，这样校外机构就必须相互之间进行竞争，增加学校挑选优质企业的机会.校外机构有强烈意愿成为实践基地的原因一般有两点，其一成为实践基地可以在一定时间段拥有一定数量的免费劳动力；其二是可以增加知名度彰显自身的实力，有官方背景的高等学校作为背书可以提高自身的权威性和可信度，有利于企业更好地开展经营活动.学校在选择校外实践基地具有选择权时就可以通过协议的形式要求对方在师资水平与管理方面予以配合，达不到学校预期目的可以终止合同，进而确保实践课程教师综合能力能够胜任正常的教学活动.

4.5 重视授课教师专业综合能力的培养和考核保证教学质量

教师是教学环节的主要组成部分，其重要性毋庸置疑.目前我国从事休闲体育专业教学工作的很多中老年教师他们原来的专业并不是休闲体育，只是教学工作的需要才承担相应的课程教学工作.对于这部分教师我们应该让他们主要承担相应的理论课程教学，实践课程则分给休闲体育专业毕业的年轻教师.对于实践基地的教师专业素养方面在上面已经论述过了.校内专任教师专业技能提高主要采用外出学习、校内结伴互助、学习共同体、工作室制、网络学习等方式进行.其经费采用学院、自己和申请专业课题经费多元化的形式解决.

4.6 科学运用评价工具为培养质量保驾护航

在运用评价工具之前我们的管理工作者要深入学习教学评价的基本理论和使用方法，避免出现预期相反的效果.从教育的导向、调节、管理和鉴定功能中，可以首先尝试鉴定功能，以此来判断评价对象的合格、优劣等具体情况，教育的鉴定功能是其他教育功能实现的前提.构建科学的评价体系，重视动态的过程评价，采用动态、静态、自评和他评相结合.但是也要特别注意多种评价结果的权重系数，要明白评价是为了促进评价对象更好的进步，而不是其他目的.按照评价目标体系，使评价过程成为“评价-结果反馈-改进-完善-再评价”的循环螺旋上升过程，有利于促进评价对象的自我认识、自我改进、自我提高、自我完善.

休闲体育专业人才培养质量保障机制是一个复杂的多元素体系，要用辩证的思维去看待这个问题.立足自身借鉴国外成功经验方可保障我国休闲体育专业人才的培养质量.