高校混合式教学的问题与对策研究

杨小玉，饶松

（1.长江大学 教务处，湖北 荆州；2.长江大学 地球科学学院，湖北 武汉）

一 引言

混合式教学模式自被引入国内以来，就引起了各大科研院所及相关领域研究者的重视，成为了当前高校教研教改的热门话题。自2020年以来，混合式教学掀起了新的浪潮，当前教学秩序逐步恢复，混合式教学模式成为新常态。如何因势利导，充分认识当前的教学形势，如何将线上教学与线下教学有机衔接，切实解决当前混合式教学中存在的问题，提升混合式教学效果与质量，从危机中寻找先机，是高校教学管理、教学改革应该深思的问题。

二 高校混合式教学存在的问题

近年来，混合式教学改革在各个高校如火如荼地进行，近七成高校教师开展了不同程度的混合式教学改革，在不同研究领域进行了混合式教学探索[1]。然而，混合式教学在实际操作中遇到各种各样的问题，效果不尽如人意，混合式教学管理存在诸多难题，主要表现在以下几个方面：

（一）教师混合式教学能力不足

混合式教学就是将线上教学和线下教学通过重新设计的方式有机组合起来，提倡教师的主导地位和学生的主体地位，提高学生学习积极性和主动性，通过多种教学形式的混合，培养学生多方面的能力。在实际操作中，部分高校教师对混合式教学的内涵理解不够深入，将混合式教学简单理解为学生线上学习和教师线下讲课的结合，对具体的线上、线下教学如何融合、如何教学设计缺乏深入思考，如果线上教学仅仅是作为线下教学的补充辅助手段，这并没有在本质上挣脱传统教学的束缚，也和混合式教学改革的初衷背道而驰。

（二）混合式教学环境和资源有待改善

一方面，部分高校受到办学经费和办学条件的限制，教学设施建设不足，智慧教室建设不够，网络及多媒体硬件设施设备配置较低，且覆盖面不全，教学软件不能及时更新，教学场地不能完全满足混合式教学的实际需求，在客观上制约了高校混合式教学的实施效果。

另一方面，信息化教育技术的迅速发展为混合式教学提供了丰富多样的线上教学资源。为了顺应这个趋势，很多教师也尝试将自己录制的教学视频发布到网络教学平台上，让学生随时随地学习，从而提高学习效能，这就在某种程度上导致平台资源缺乏整体性、系统性和连贯性，制作质量也参差不齐，资源虽多，但真正能经得住实践和实践检验的课程还是有限，并没有实现慕课资源的规模效应，无法发挥混合式教学的线上教学资源优势。

（三）线上学习缺乏监管

学生线上学习是混合式教学的重要环节，线上学习结果也构成了学生总评成绩的一部分。学习观看视频只是线上教学的一个环节，平台对视频观看可以起到检测作用，但成绩的真实性问题无法考证；受线上学习环境的限制，授课教师与学生的交互不够，部分学生的自我控制能力不够，不能认真完成教师线上布置的作业任务；教师一般会通过在线测试或者课堂提问环节来检验学生线上学习效果，但在线测试的成绩的真实性问题也是存疑的，这就导致线上课堂检查滞后，线上学习情况难以实现混合式教学的既定目标。

（四）教学评价方式单一

教学评价是改善教学过程中问题的基本依据，科学合理的教学评价可以真实反映教学过程和结果信息，从而指导教学活动的开展。混合式教学的教学形式多样化，导致教学评价的难度系数较高，这也是研究者们研究的热点。目前，部分高校尤其是省属高校的混合式高校教学评价主要试卷测试为主，教学评价手段较为单一，教学评价模式固定，还未形成学生自评和学生互评等多种教学评价手段相结合的局面。单一、固化的教学评价模式不能全面地、真实地反映学生的自主学习情况，无法评价学生的综合应用能力，不能及时有效反馈课程教学的真实效果[2]。

三 影响高校混合式教学实施的要素分析

（一）教师因素

教师是混合式教学的主导者，是混合式教学的教学设计者，他们对混合式教学的理解、对混合式教学的重视程度和教师的信息化素养能力对混合式教学的实施有着重要的作用。之前教学，很多教师对线上教学较为陌生，只有少数教师开展了线上教学实践探索，如今线上教学和混合式教学成为了老师们必须面对的现实教学方式。部分教师认为混合式教学达不到课堂教学的效果，加上备课环节较为复杂，缺乏工作主动性和积极性，这是教师需要克服和改进的地方。除此之外，教师还要能跳出传统面对面教学的思维，调整教师内容、教学设计和教学方法，将部分课堂权利让渡给学生，充分调动学生的自主学习意识，释放更多的教学时间用以开展团队协作及反馈等学习活动，同时善于利用技术加强对学生的个性化指导[3]。教师要充分认识到线上资源对混合式教学的重要作用，对线上资源进行整合重组，精心设计线上、线下教学环节，在混合式教学中发挥教学支持、管理支持、学习技能支持、技术支持作用，必要时提供同伴支持、情感支持和校外支持，从而满足学生学习需求，达到混合式教学设定的目标。

（二）学生因素

学生从传统课堂发展而来，对混合式教学充满了好奇。混合式的线上教学环节属于虚拟教学环境，其学习时间和学习状态与传统课程相比更加自由、灵活，不受固定时间和地点的约束，教师和学生之间的互动方式发生了变化，互动交流减少，学生课程参与感降低，课程氛围不够浓厚，很容易让学生产生学习倦怠情绪。加之学生的自我约束、控制能力不强，自律性不够，学生容易注意力不集中，边上课边浏览网页，线上作业或者活动参与度不够，甚至出现边上课边浏览娱乐网页、不参加线上教学集体活动、不完成线上作业等情况[4]，听课状态不佳。因此，混合式教学对学生的自主学习要求增加，如何解决线上学习学生自主性是未来关注的重点问题。

（三）环境因素

混合式教学对线上课程资源、慕课平台和智慧教学设施有很高的要求。无论是线上学习资源质量，还是线上资源更新进度，会对混合式教学线上教学部分产生影响；无论是慕课平台的资源整合，还是平台资源供给的稳定性，会对混合式教学的过程产生影响；智慧教室的基础设施建设情况、网络的稳定性也会对混合式教学过程产生影响。同时，也会受到学生学习端设备（包括电脑或者手机）的影响。

（四）制度因素

混合式教学开展还有一个影响因素，就是制度因素，如何从制度上引导教师开展混合式教学，如何激发教师参加混合式教学改革的积极性，如何建立相应的管理制度体系保障混合式教学的运行，如何监控混合式教学效果和教学质量，都是高校教学工作应该思考的问题。很多高校把线下教学的管理方式沿用到混合式教学中，这已经不能满足混合式教学开展的需要。高校应该从制度入手，从政策上保障混合式教学的运行，出台系列文件，成立相关管理小组，促进教师开展混合式教学改革。

四 现代高校混合式教学的提升对策

（一）强化组织管理，提升教师混合式教学能力

为保障现在教学工作的高效开展，提升混合式教学管理的科学性和规范性，提高混合式教学效果和质量，高校应建立加强组织管理，建立完善的教学管理体系，出台混合式教学管理细则，成立相应的督导小组，对全校所有的线上课程、线上线下混合式课程进行全方位监督指导，并制定相应的预案。

提升教师混合式教学能力的有效举措是加强教师混合式教学技能培训，培训可以是通过线下课程、线上课程等方式进行，利用互联网资源，借助校内外优质资源开展教学技能培训，建设混合式教学示范课或者公开课，供全校教师观摩，发挥优质混合式课程的示范引领作用，尤其是国家一流混合式课程和省级一流混合式课程的带动作用；定期组织教师参加校外教学改革培训，将先进的教学理念、教学方法带入课程教学改革中；加强对教师参与混合式教学改革的支持、培育工作，鼓励科研方面做得好的教师开展混合式教学改革，将教学、科研和实践三者结合起来，提高混合式教学质量。

（二）加强过程管理，激发学生学习内驱力

教学质量管理部门应加强教师混合式教学情况监控，安排落实线上线下听课，及时发现混合式教学过程中存在的问题，并进行指导，将混合式教学情况以报告形式反馈教学学院和授课教师，帮助教师调整优化教学理念和教学设计。除此之外，教学管理部门要加强对在线开放课程平台的动态数据的监控，定期了解学生线上学习情况，掌握学生学习动态，监测学生学习效果。

为提高学生学习兴趣，激发学生自主学习内驱力，混合式教学过程中可增加师生互动环节，教师可以利用线上平台提前发布课程大纲、课程教学内容，根据教学内容设定合适的预习任务，多设计贴近学生生活实际的问题，让学生加入课程前提前思考，加入课程后有话可说，更愿意表达自己的想法，帮助学生更好地掌握知识点。考虑到混合式教学中，教师不再是教学的中心，师生互动、生生互动才是教学的重点，教师还可以在线上平台布置小组讨论任务，课前线上分组提前讨论，课中各组进行交流，设置不定时抢答环节，增加教学趣味性，调动学生学习热情，增加随堂抢答环节，调动学生热情，提高学生参与率，并利用各类平台，包括腾讯会议、钉钉、Zoom平台等开展课后辅导、答疑。教师可增加过程性评价，建立学生自评和学生互评环节，及时掌握学生学习效果，获悉学生学习中的各种问题，提供适当的指导和帮助。

（三）加快在线教学资源建设

在线教学是混合式教学的重要一环，在线教学的实质就是利用现代信息技术，依托网络教学平台，建设在线课程，将分散的课程资源整合到一个平台上，实现了信息的多渠道输出，完成资源共享[5]。混合式教学的线上教学内容需要借助在线教学平台传递，在线教学活动也需要借助在线教学平台展开，在线教学平台的技术支持是混合式教学重要的学习环境，对混合式教学的效果有着重要影响，因此，进行在线教学平台建设，丰富线上教学资源，是混合式教学的一项重要内容。在线教学平台除了自建以外，还可以和现有的大型慕课平台合作，如中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、优课联盟等。除此之外，开发学校优质慕课资源是另一项重点工作，加大慕课资源建设力度，优先将课程基础好、建设历史久、团队成员优的课程建成优质资源，合理布局各学科、各专业慕课规划，优化慕课资源的学科结构，鼓励教师建设符合本校特色、特点的慕课资源，扩大自建慕课资源的使用范围，提高学校优势课程的影响力。

（四）建立健全混合式教学管理制度

建立健全混合式教学管理制度，从制度上引导教师开展混合式教学，激发教师参加混合式教学改革的积极性，保障混合式教学的运行，监控混合式教学效果和教学质量，主要从以下几个方面入手：一是线上听课评价制度。线上督导小组按照混合式教学管理制度规定，对开设的混合式教学每门课程开展检查、指导，要求授课过程中要有师生互动环节，规范混合式教学大纲和教学日立的编制，及时向教学管理部门和任课教师反馈混合式教学过程中的问题，鼓励教师以教研室为单位就混合式教学中出现的问题进行讨论。二是建立混合式教学工作报告制度，由混合式课程基础教研室向学院、学校报告混合式教学开展的情况，定期制作混合式教学工作简报，以每周简报、学期教学质量报告或者调研报告等形式向学校教学管理部门反馈信息，总结混合式教学的经验和问题，不断改进混合式教学管理制度和管理方式，给出混合式教学培训或培育方向。三是建立混合式教学反馈制度，不仅要听督导的意见反馈，也要听学生的意见反馈，定期收集来自学生或者听课专家的不同意见，通过慕课平台与学生交流，根据学生有疑问的知识点开展教学反思、教学设计，将多方意见整合处理，制定科学的问题解决方案，将这些结果运用到改进提升教学过程中，不断提高混合式教学水平和质量。四是建立混合式教学档案管理制度，线下教学档案是线下教学检查的重要依据，混合式教学档案也是混合式教学检查的依据。学校可以建立校、院、系三级混合式档案管理制度，按照学校管理文件要求，及时留存混合式教学涉及到的教学大纲、教学日历、试卷分析、线上作业、师生互动资料留存、线上学习数据、线上线下学生成绩等，将混合式教学开展的效果、成果及成绩给定依据进行整理归纳，为后续的混合式教学开展积累翔实的数据资料，帮助教师和教学管理者及时发现混合式教学的问题、追溯混合式教学某些客观问题的根源。五是建立师资队伍培训制度，加强混合式教学教师队伍的管理，定期对混合式教学进行考核，组织教师开展混合式教学技能培训，包括对混合式教学软件的使用、平台使用和混合式教学设计等内容的培训，建立专门的混合式技术支持小组，帮助教师解决线上教学技术问题和教学实践过程中遇到的其他问题。

混合式教学模式已经在各个高校广泛展开，在如今时代背景下，混合式教学成为新的常态。当前，混合式教学仍然存在教师混合教学能力不足、混合式教学资源有待整合、线上学习缺乏监管、教学评价方式单一的问题，从教师、学生、环境、制度四个方面分析影响混合式教学的因素，高校应进一步强化组织管理，加强过程监督，加快在线教学资源建设，建立健全混合式教学管理制度，提升混合式教学改革水平，提高人才培养质量。