高中篮球分层教学的策略与方法

段胜杰 无锡市立人高级中学

分层教学是基于学生知识、能力和发展潜能等，将学生分为几个学习小组采取相应教学策略实施教学的一种方法。分层教学体现出因材施教原则，是对学情的高度尊重。高中篮球教学中，不同学生的篮球运动水平存在较大差异性，引入分层教学非常必要。教师应深入解读学生篮球运动水平，面向全体学生篮球运动实际，不断优化篮球分层教学策略和方法，让分层教学真正成为促进学生篮球运动素养的重要举措。

一、高中篮球实施分层教学的必要性

（一）学生不断增强篮球运动需求

高中体育课程体系中，篮球是一项传统运动项目，受到高中生普遍喜欢，再加上篮球职业联赛的推动，高中生篮球运动需求不断升级。然而，高中篮球教学主要面向全体实施统一化教学，篮球教学供给和需求存在不对称性。学生不断增长的篮球运动需求，需要基于不同学生运动需求，实施分层教学，实现篮球教学供给和需求平衡。

（二）篮球运动水平客观差异需要

学生之间的差异性是客观存在的，这种差异性也体现在篮球运动中，学生篮球运动发展水平不均衡现象不容回避。学生受篮球运动水平影响，需要根据自身发展水平、运动兴趣和爱好等，获得相应的篮球教育供给。因此，分层教学是学生篮球运动水平客观差异的需要，只有尊重学生篮球运动水平差异性，实施分层教学，才能促进学生篮球运动素养发展。

（三）提高高中篮球教学效率需要

篮球作为高中体育教学的重要内容，随着体育课程地位升级，篮球教学重要性更加突出，提高篮球教学效率成为篮球教学的一个重要命题。分层教学充分尊重学生差异性，尊重学生认知起点，满足学生运动爱好和需求，将有助于激发学生内源性动力，激发学生积极主动地参与篮球运动。因此，分层教学是提高篮球教学效率的需要，也是基本保障。

二、高中篮球分层教学的策略与方法

（一）学生主体分层

学生是篮球教学的主体，分层教学建立在深度解读学情基础上，教师需要精准把握学生篮球运动水平，对学生主体进行科学分层，重点突出以下几方面：

综合评价，把握学情。学情是解读是分层教学的基础性工作，教师应改变主体分层中的随意性，对学生综合素质进行评价，包括学生篮球运动水平、兴趣爱好、运动个性和身体素质等，对影响学生篮球运动水平的因素进行全面分析，在综合评价基础上获得有关学情的数据和信息，建立起学情档案，做好学生主体分层基础性工作。

科学分层，动态调整。在把握学情信息基础上，教师重点围绕学生篮球技能和技术水平、综合体能素质等关键要素，将学生分为A、B、C三个等级，A级处于最高层级，B层是中等层级，C级是基础等级。学生主体分层不能僵化，需要遵循动态化调整原则，根据学生篮球运动水平发展情况，对学生所在层级进行及时的调整，让主体分层更加精准。

主体分层在实施过程中，适宜采用隐性方式，避免对学生篮球运动兴趣和热情造成阻碍。通过主体分层，让篮球教学真正满足每一位学生篮球运动需求，能够培养学生篮球运动热情，帮助学生对篮球运动建立起饱满的自信心。

（二）教学目标分层

学生所在层级不同，篮球教学达到的目标应该体现出差异性。这就需要体育教师基于学生主体分层，积极推动篮球教学目标分层，建立科学的目标层级，确保篮球分层教学的价值导向。

A层教学目标应根据学生所处的层级，针对学生高专业技术水平和过硬的身体素质，在进行篮球基础性训练基础上，将篮球技术、战术作为篮球教学重要目标，帮助学生掌握篮球运动的基本技术，在篮球运动中能够合理地运用篮球战术，不断提高篮球技战术水平。此外，还应鼓励学生根据篮球运动实际，不断提高学生临场应变能力，能够根据运动实际灵活地选择篮球战术，让篮球教学目标体现出可发展性，激活学生篮球运动潜能。

B层学生属于中等层级，由于学生篮球运动水平一般，体能素质也处于中等发展水平，适宜在对学生进行基础性动作训练和体能训练基础上，将篮球技术作为教学主要目标。篮球教学中，教师要重点训练学生篮球基本技术，将技术理论和技术动作融合作为重点，学生既要掌握基本的篮球运动技术要领，又要能够在篮球运动中合理地运用篮球技术，取得较好的运动成绩。

C层学生处于基础层级，学生的篮球运动基础较差，体能素质也相对薄弱。教师在制定篮球教学目标时，应以培养学生篮球运动兴趣、掌握篮球运动基本动作和提高学生体能素质为主要目标，帮助学生了解篮球运动的基本知识，学习并运用基本动作，掌握基本动作的要领，让学生在参与篮球运动过程中不断增强获得感。

分层制定教学目标时，教师应从宏观和微观两个方面入手。宏观方面，根据高中阶段篮球教学内容，制定不同学段篮球教学目标，确保学生篮球运动素养可持续发展；微观方面，教师应基于课时教学内容和教学任务，针对学生所在层级制定篮球教学目标，确保课时教学效率，让课时教学目标保障学段教学目标达成。

（三）教学内容分层

高中篮球教学内容是实现教学目标的关键，教师应基于不同层级的学生，确定差异化的教学内容，达到教学内容分层的目的，让篮球教学内容和教学目标保持高度一致性。通过篮球教学内容分层，改变统一授课模式。如行进间传接球技术训练，针对不同层级的学生，可以确定以下层级的教学内容。

C层级教学内容安排，主要以行进间传球、接球动作训练为主，让学生了解行进间传球和接球的基本动作要领，再组织学生开展两人组训练，通过组合训练，帮助学生掌握行进间传接球的基本动作要领，能够根据行进间传接球特点发出基本动作；

B层级教学内容安排，在对学生进行行进间传接球基本动作训练基础上，引导学生针对行进间传接球动作技术进行专项技术训练，通过专项技术训练提高学生技术动作运用的熟练程度，学生能够在篮球运动中熟练地运用传接球技术，做到动作规范、娴熟；

C层级教学内容在完成A、B层级教学内容基础上，将针对行进间传接球技术，开展对抗性训练，针对行进间传接球可能遭到的干扰，进行防干扰训练，提高学生对行进间传接球技术运用，并运用合理的战术提高传接球技术运用效果。

教学内容不应死板僵化，应根据篮球分层教学过程中学生训练情况，进行及时的调整。学生整体训练效果显著，可以增加一些训练内容，训练进程不流畅，可以根据实际适当做出调整，让教学内容做到适度而丰富。

（四）教学方法分层

教学方法是教师在篮球教学中采用的策略，是确保篮球教学效能的保障。分层教学需要教师转变传统教学方法，对篮球教学方法进行分层，针对不同层级学生的篮球运动水平和兴趣爱好等，激发学生参与篮球训练的热情，充分激活学生运动潜能，让篮球分层教学达到最佳水平。如行进间传接球技术训练，针对三个层级的学生可以采取以下训练方法。

A层级，适宜采用比赛方式，组织该层级学生围绕行进间传接球技术作为训练重点，组建专项技术比赛或综合性比赛，让学生通过专项比赛或综合比赛过程中，获得消化、吸收机会，并在临场实践中进行创新，促进行进间传接球技术和战术配合，提高学生篮球运动水平。

B层级，适宜采用专项训练的方式，引导学生围绕行进间传接球技术，进行专项传接球动作技术训练。为了提高专项训练效果，教师可以引入比赛机制，通过对抗训练的方式，激发学生参与篮球训练积极性，达到训练、巩固和消化吸收的目的。

C层级，适宜采用趣味化训练方式，教师在实施行进间传接球训练时，可以通过行进间传接球视频作为教学案例，引导学生自主建构行进间传接球基本技术和动作，再通过模仿秀趣味化活动激发学生训练兴趣，让篮球教学寓教于乐，提高篮球教学效果。

不同层级的训练方法不应程式化，需要根据不同的教学内容进行创新，通过多样化训练方法，激发学生的篮球运动兴趣，激活学生学习潜能，将激趣和提效有机结合起来。

（五）教学评价分层

教学评价对篮球教学具有导向性和驱动性作用，教师应基于分层教学需要对教学评价进行分层，通过教学评价分层激发学生篮球运动兴趣，培育学生篮球运动自信。分层教学评价应突出以下几个方面：

激励性。高中篮球分层教学评价应针对不同层级的学生，制定差异化的评价标准。不同层级的教学评价应针对教学目标进行差异化评价，要有助于激发学生篮球运动兴趣和热情，让学生喜欢篮球运动，积极主动地参与运动。

驱动性。篮球分层教学评价还应坚持驱动性原则，针对篮球教学目标，对教学评价维度、评价方法等进行变革，改变知识点评价、单一化评价主体等现状。通过拓展评价维度，有机综合篮球过程性评价和终结性评价，将学生自评、互评和师评等结合起来，提高篮球分层教学评价的科学性，从而促进篮球教与学优化调整。

动态化。篮球教学中，主体分层具有动态化特征，教师应根据主体所在层级，及时调整篮球教学评价，让篮球教学评价与学生主体性发展保持高度一致。通过构建动态化评价机制，促进学生篮球素养高层级发展。

总之，高中篮球教学中应用分层教学非常必要，也极为重要。篮球分层教学应改变随意性做法，讲解分层教学策略和方法，积极推动高中篮球系统化分层，建立起与分层教学相一致的篮球教学生态，让篮球运动更加有趣，更加适合不同层级学生，成为提高学生篮球运动素养的有效路径。