浅析中学语文应重视文本阅读教学

邱景

语文课堂教学是师生双边互动的教学活动，本人任教的是朝气蓬勃、天真活泼且带有稚气的初中生，如果把语文课教得比较机械、僵化，或波澜不惊，淡而无味，那效果可想而知。如何走出一条高效之路，需要不断探索实践，我从多年的教学中体会到，课堂中的激情教学显得尤为重要。中学语文教材所选的文章大多是精品名作，我们品读时一定要品味出文章蕴含的丰富情感，我们的语文课堂就应该满腔激情，对学生充满感情，激发学生学习语文的热情，让他们很快进入作者的情感世界，与作者、作品人物进行情感交流，让语文课堂成为学生健康成长的“乐园”。

一、以文本选择注入学生兴趣

在文本阅读的过程中，学生的期待视野与文本之间呈现出两种情况：一种表现为顺应，另一种表现为受挫。如果学生的心理期待与文本之间有一段距离，比如对本文结构、内涵接受产生陌生、阻碍甚至排斥，则会引起学生接受心理上的困惑、疏离，这就是感情的受挫。因此，文本的选择对于期待视野的培养十分重要。当文本低于学生的期待视野，就引不起他们的兴趣。相反，如果文本超越了他们的期待视野，同样也引不起兴趣。只有处于期待视野的边缘，学生读起来既陌生又熟悉，和自己的生活经验相近，却又有一定的距离，这样的文本则会引起他们的阅读兴趣。在阅读教学中，教师应尽量选择那些能使学生的期待视野与之相顺应的文本，避免因文本的选择不当而导致学生的排斥。

记得我在教学时，了解到学生的阅读范围大都局限在青春文学作品。例如郭敬明的《幻城》韩寒的《他的国》等。如果一味地排斥和拒绝，不一定能够解决问题，学生也不会心悦诚服。于是，我用拿出三周时间和学生一起读“80后”作家的代表作品，特别抽出两节课的时间让学生对“80后”代作家的作品进行探讨，由学生对作品进行评价。然后，我拿出之前写好的一篇关于“80后”文学的文章，陈述我的观点，“80后”相对于他们的父辈，在“追求自由的脚步”，“追寻自我的张扬”，“寻觅爱的征程”上的确是大放异彩，但不可否认的是“80后”初期的文学也存在着一定的缺陷。这既让学生觉得教师尊重了他们的阅读，又使学生对青春文学有了更加清楚的认识。既提高了学生的阅读热情，也为培养学生的阅读兴趣奠定了基础。

二、文本留白，给学生想象权

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识重要”。《新课标》中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造性。在语文教学中，教师既要立足文本，又要超越文本，要抓住课堂教学的契机，放飞学生的想象。“只可意会不可言传”“象外之象，韵外之意”说的就是文本语言留白帶来的无尽魅力，语文教学中可以利用这些留白，让学生去想象。如在教学《春》时，每欣赏完一段美丽的春景后，我都让学生闭目遐思，我让学生想像小草偷偷地“钻”出来，我让学生想象花的颜色，花的芬芳，花的绽放，秋时的累累硕果……让学生和春天“共长天一色”，让学生在文本语言留白处的思维逗留，让学生插上了想象的翅膀，作了一次天马行空的快乐体验，这是任何教学技术所不能达到的。王尔德曾说：“作品一半是作者写的，一半是读者写的。”利用文本留白，让学生尽情驰骋于思维天地，这不能不说是对作品的二次创造。

三、注重阅读训练

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（<<语文课程标准》）”这也就是说阅读教学是学生以文本为中介的阅读活动过程。现代教育理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，是读者（学生）与文本交流的过程。“成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。”阅读者与文本的交流是教师或其他人所无法代替的。如果学生没有自觉阅读的动机，没有探究的激情，阅读处于静水状态，很难想象会收到良好的阅读效果。反之，学生在阅读时投入激情由浅入深读出文本的情感意蕴、形象、包括作者的构思等等，阅读不是静水状态的死读，动感的阅读是步步深入，文本意境如动画一般跳跃前进，每读一次都是进入一个全新的阅读境界，这种动感式的阅读教学能弥补传统的阅读教学缺陷，能培养学生能力，提高阅读效率。

随着阅读深入，读者对文本内容的开发也有如一张未着墨的山水画，通过反复的品玩，画面上的溪水向你淙淙流来，春风向你微微吹拂，画中的人物向你徐徐走来。阅读也结就了一张动感的教学之网，情感的体验由阅读的渐进而升华。阅读由被动接受变成积极主动地探索，教学也更凸显了学生的主体地位 。