化学师范生学科核心素养现状调查分析

冶育芳 叶淑香 谷晓凤 柳智霞

（1.新疆师范大学化学化工学院 新疆乌鲁木齐 830000；2.新疆师范大学预科教育学院 新疆乌鲁木齐 830000）

近几年，“核心素养”在教育领域被越来越多的提及，那么究竟什么是核心素养呢？“学生发展核心素养”指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。经过分析研究，不同阶段学生的核心素养不同，主要表现为学生在知识技能、继续教育、接受教育及适应未来社会等方面应该具备或必须达到的基本能力和程度的要求。现在关注较多的是基础教育阶段，其实在大学也要具备相关学科核心素养。

一、研究思路

化学师范生是未来中学化学教学的实施者，必须具有深厚的知识基础、丰富的文化底蕴和孜孜以求的科学精神，以便更好地适应日益发展的社会。作为培养师范生的高等院校，要着眼于为师范生今后的学习和发展打下基础，培养的人要具有持续发展的潜力和可持续发展的内在品质。培育化学师范生的核心素养，教师必须具备必要的专业素养，提升教师素质是培育化学师范生核心素养的关键。[1]

本文以某高校化学师范专业毕业生为研究对象，围绕化学核心素养的五个维度：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，参照高考化学模拟试题题型进行问卷设计，问题题型主要包含选择题和非选择题，通过问卷数据分析，梳理化学师范生在五个维度核心素养的现状，进而提出对师范生培养其化学核心素养的建议。[2-3]

二、学科核心素养现状调查分析

此次调查共收回45份有效问卷，围绕化学学科核心素养的五个维度对这些问卷进行数据分析，具体情况如下。

（一）宏观辨识与微观探析维度分析

表1 有关宏观辨识与微观探析选择题正确率统计表

在宏观辨识与微观探析的维度方面，通过对选择题正确率分析，可以看出：学生在“化学用语”试题中正确率达95.56%，说明学生在此内容掌握最好。学生在“离子共存”与“物质的性质和用途”试题考核中正确率分别为51.11%和68.89%，说明学生以微观视角分析物质的变化的能力基本方面内容掌握情况一般。学生在“离子方程式判断”“元素周期表”与“电解质溶液中离子浓度关系”此方面内容掌握人数不足40%，说明学生掌握较为薄弱。学生在物质的化学性质中掌握最差，正确率仅为4.00%，说明大部分学生对于物质的化学性质知识方面问题较大。

在宏观辨识与微观探析非选择题素材主要是材料分析，通过对化学师范生在宏观辨识与微观探析维度的正确率，如表2可以看出，正确率达到70%以上，说明其在物质的结构性质观中掌握良好。

表2 有关宏观辨识与微观探析非选择题正确率统计表

通过数据的整体分析，表明学生在宏观辨识与微观探析素养方面，对化学用语书写规范性和物质结构性质观已经很好的掌握；在不同视角下分析物质变化的问题上基本掌握；但是在从微观视角分析物质存在形式（共存）、微粒观、元素“位-构-性”关系的思想这些方面有薄弱。

（二）变化观念与平衡思想维度分析

通过表3、表4对变化观念与平衡思想素养，设计了9个知识点的内容，即有选择题又有根据材料进行分析非选择题，通过测评的回答情况统计分析出学生对“物质的转化”“离子共存问题”基本理解和掌握，围绕物质的转化结果可以看出学生基本掌握了物质的转化是有条件的以及物质是转化的观点。对“电解质溶液中离子浓度关系”掌握较为薄弱，通过设计的试题发现学生关于电荷守恒、元素守恒这些观点掌握程度较低。对“物质的化学性质”掌握较差，如关于物质的化学性质的考核中正确率仅为4.00%，显示出学生未能掌握转化观。在变化观念中学生“化学问题解决能力”“有机化学知识综合能力”显示出学生基本掌握了有机化学综合能力。学生在化学计算能力中掌握较差，大部分学生未能掌握化学计算能力。

表3 有关变化观念与平衡思想选择题正确率统计表

表4 有关变化观念与平衡思想非选择题正确率统计表

通过整体分析，表明学生在变化观念与平衡思想素养方面，对物质及其变化是有条件的和物质能够发生化学变化观点、对信息获取能力、有机化学知识和化学观察能力已经基本掌握，在转化观、电荷守恒、元素守恒方面比较薄弱。对物质的化学性质未能掌握。[4-5]

（三）证据推理与模型认知维度分析

针对证据推理与模型认知素养维度的学科核心素养考察分析，本文从信息获取能力、化学问题解决能力、化学观察能力、信息推理能力、有机化学知识综合能力、化学计算能力、化学实验能力、分析、归纳推理的思维能力、化学模型建构和应用能力这9个角度的知识能力进行考察，了解化学师范生现状，问卷调查设计了单项选择题及根据材料进行非选择题两类题型，在分析中发现学生对分析、化学问题解决能力、分析推理能力和有机化学知识综合应用能力的掌握良好，在观察能力、实验原理的理解能力、信息获取与加工能力、分析、归纳、推理的思维能力、化学模型建构和应用能力方面基本掌握，对于化学计算能力和化学结论表达能力比较薄弱，尤其在选择题中设计了1题关于“电解质溶液中离子浓度关系”的试题，正确率仅有37.78%，说明学生对于化学的相关的模型掌握不够全面，对证据推理与模型认知素养性掌握比较薄弱；说明学生关于化学模型建构和应用能力掌握一般。

（四）科学探究与创新意识维度分析

对科学探究与创新意识素养考察设计了1道关于“实验装置与基本实验操作”的选择题，正确率仅为15.56%，说明学生未能识别化学实验装置和掌握应用化学实验装置的能力，对化学实验操作规范性要求较低，实验操作中缺乏创新。

同时，在此维度下设计了3道根据材料进行非选择题，知识内容包含“实验原理理解”和“实验方案的设计”，从数据正确率统计中发现，学生对于“实验原理理解能力” 掌握程度一般，正确率分别为53.33%和46.67%，说明二分之一学生基本理解实验原理。对于实验方案的设计学生掌握程度较差，显示出大部分学生对实验方案的设计能力掌握很薄弱。

通过整体分析，表明学生在科学探究与创新意识素养方面，对实验原理的理解能力基本掌握，对实验方案设计能力和实验装置的识别以及规范的操作化学实验方面掌握的非常薄弱。

（五）科学态度与社会责任维度分析

对科学态度与社会责任素养的一题围绕化学与社会的考察中正确率为2.00%，说明只有少数学生已经培养环保意识，大部分学生未能成功培养。表明学生在科学态度与社会责任素养方面，对环保意识的培养比较薄弱。

三、结束语

通过对化学师范生化学学科核心素养现状的数据统计分析，可以看出本次调查的师范生基本具备，主要表现在：能较好掌握物质的结构与性质、信息推理能力、有机化学知识综合能力、信息获取能力、分析与归纳推理的思维能力等掌握较好。但是还在一些方面较薄弱，主要呈现出：1.对化学学科观念和思想的认识不足，调查显示师范生对守恒观、转化观、微粒观、电荷守恒和元素守恒这些知识观念的掌握非常薄弱。2.对实验相关的知识欠缺，识别和应用化学实验装置的能力、规范的操作化学实验以及化学实验能力掌握度较低。3.对探究和创新方面的表现一般，对实验方案的设计与评价能力、化学模型建构与应用能力掌握较低。4.科学态度与社会责任存在不足，对社会与生活掌握较薄弱。

化学学科核心素养是师范生应具备的能力，结合研究现状，针对师范生化学学科核心素养的培养提出以下几点建议：1.注重培养化学学科思想观念的形成。2.加强师范生化学实验素养的培养。3.提高师范生科学探究和创新意识。

化学师范生是未来中学化学教学的实施者，必须具有深厚的知识基础、丰富的文化底蕴和孜孜以求的科学精神，以便更好地适应日益发展的社会。教师是学生的榜样，教师要具备核心素养，要能够终身学习，不断提升自己，同时培养学生学会思考和终身学习素养。因此提高化学师范生化学学科核心素养顺应当前教育改革“核心素养”导向，更好地成为一名优秀的中学化学教师。