巧用统编版自读课旁批，让自读课姓“自”

曾婉攸

摘 要 统编版初中语文教材把旁批这种读书方法引进到自读课中。有了旁批这一助读，初中语文能更好地区分了教读课和自读课。统编版初中语文自读课放权给学生要充分利用旁批这一助读系统。教师充分利用自读课的旁批，引导学生用自主阅读、自主探究、自主批注。统编版自读课以这种全新的旁批为主的教学形式，把自读课交给学生，让自读课真正姓“自”。

关键词 统编版;初中语文;自读课;课标;旁批

统编版初中语文教材自读课设计与人教版、语文版、苏教版等版本相比颇有创新，统编版出现很多这些版本所没有的亮点。其中旁批就是之前所有版本教材都没有的设计。旁批作为一种批注的一种，自古就是一种读书者自己阅读的读书方法。重拾旁批这一读书方法，无疑意在突出自读课的“自”。

统编版自读课特意设计与教读课不同的课文结构，用旁批突出自读课姓“自”。那么，如何突出统编版自读课的“自”呢？这就要巧用统编版自读课最新设计的助读系统——旁批。下面以九年级上册第二单元自读课为例，着重论述旁批在自读课上的运用。

一、巧用旁批，引导学生自主阅读

语文自读课作为统编教材的新提法，其本质还是在于定位课堂角色上。自读课教师的角色只是个“导演”，突出“导”字，而不是像讲读课那样精讲精练。自读课学生的角色不是个听者，而是个实实在在的阅读者。其突出特点就是自主性。因此，自读课学生在教师的“导”下，运用教材助读系统——旁批等自主阅读，自主完成语文学习任务。

1.让学生先了解旁批

作为统编版教材新事物的旁批不是作为思考题而存在的，不能把旁批简单理解成放在课文旁边的练习题。统编版教材自读课旁批的类型多种多样，这就要让学生先了解旁批，才能用好旁批自读课文。

如统编版初中语文九年级上册第八课自读课《论教养》有以下旁批：1.开门见山，引出论题。2.作者认为教养首先体现在家里。对此，你怎么看？3.先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？4.由教养转向“风度”，二者之间有什么内在联系？带着问题往下读。5.批驳错误论点。6.由此可以看出“优雅风度”与“有教养”是怎样的关系？7.在日常生活中你是否能做到这些呢？这七个旁批中第1个是围绕写作手法的批注，第5个是对内容的概括，第7个旁批是由课内拓展到实际生活，其他旁批是围绕议论文写作特点提出的问题。除了这些外，还有对语言特点、结构、感悟等的旁批。

2.引导学生用旁批自读

学生了解旁批后，教师要引导学生自读课运用这些旁批完成自主阅读任务。如何用旁批来完成自读呢？一是引导学生用旁批理清自读课的主要内容和写作思路。如自读课《论教养》，教师先利用第一个旁批（开门见山，引出论题。）引导学生思考：本文论题是什么？针对论题作者提出什么样的论点？学生在教师的引导下，利用旁批找到本文论点——做人要有教养，教养的本質是尊重。接着以这一旁批引导学生思考探究：这样的开头与标题有什么关系呢？二是引导学生利用旁批掌握文章写作特点、语言特色等。如自读课《论教养》引导学生利用第3个旁批（先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？）来理解本文所用的论证方法。教师引导学生用旁批找出作者列举“无教养”、“有教养”哪些例子，并说一说这是用什么论证方法及运用这种论证方法有什么作用。学生通过这一旁批掌握了举例论证、正反对比论证这两种论证方法及作用。三是引导学生利用旁批进行拓展训练。如自读课《论教养》，教师引导学生利用第7个旁批（在日常生活中你是否能做到这些呢？）来进行课文拓展训练。拓展训练如下：班级中你看到过哪些文中所说的“无教养”的现象？如何先在家里做到“有教养”呢？我们要如何在日常生活中做到文中所说的“有教养”呢？

二、巧用旁批，引导学生自主探究

统编版自读课旁批以问题的形式出现的情况比较多，这就预示着教师要引导学生利用旁批所设置的这些问题，在这些问题的驱动下，自主探究完成自读课的学习任务。

要让统编版自读课姓“自”，自然要把旁批这一新武器用好。教师要引导学生充分利用旁批自主探究自读课文的问题，自主完成自读课的学习目标。

1.利用问题旁批，完成自主学习

问题探究是课标所提倡的一种学习方式。在自读课学习中，学生自主利用问题旁批，解决文本所提出的问题进行自主探究学习。

如自读课《论教养》，教师引导学生利用第2、4、6、7个旁批进行问题探究。利用第2个旁批探究：作者为什么认为教养首先体现在家里，教师引导学生在文本中找到答案;利用第4、6个旁批探究：“优雅风度”与“有教养”的关系，从中得到探究结论：有教养是优雅风度的基础，优雅风度是有教养的具体表现。学生自主探究可以以个人的形式解决文本简单的旁批问题，可以以小组的形式解决文本中较难的旁批问题。

2.自主设计问题旁批

统编版自读课旁批问题旁批设计，还有一个作用就是示范。以问题旁批引导学生进行问题旁批设计。会提问题才能去解决文本阅读中的疑惑，学生自主设计问题旁批，特别是把自己遇到的难题旁批出来，并与其他同学进行合作探究。

如自读课《论教养》设计问题旁批。第2段：什么是真正的教养？第5-10段：文中列举了哪些“无教养”的事例？作者列举这些事例的目的是什么？第5-10段：列举“有教养”的事例，你还可以举出生活中的哪些例子？作者通过这些例子得出了什么结论？第13-18段：作者集中论述风度的目的是什么？与论题之间什么关系？

三、巧用旁批，引导学生自主批注

统编版自读课旁批还有一个独特的设计——旁批留白。甚至是整个自读课都没有一个旁批，更没有预习和课后思考题，仅有一个阅读提示作为助读。统编版自读课这样设计的目的就是要把旁批的主动权还给学生，让自读课真正姓“自”。

1.自主补充旁批

语文自读课要引导学生在已有旁批的自读课空白处补充旁批。教师引导学生基于已有的旁批作为示例进行补充旁批，以激发学生自主学习的兴趣，结合课文已有的旁批深入理解文本，完成本节自读课的学习任务。

如《论教养》作为议论文的自读课，论证思路与论证方法等知识点是学习的重点，教师要引导学生围绕这些重点进行补充旁批。教师为了让学生理清全文的论证思路，设计两个旁批的学习任务：

一是补充旁批本文论证思路。教师可以引导学生用①②③④等先后序号，在课文空白处对论证思路进行批注。课文已有的批注可以直接用序号标注，如为“先谈‘无教养的例子”标注序号②，为“再谈有教养的表现”标注序号③。④论证优雅风度是有教养的表现形式。在这一部分，教师还要引导学生旁批出作者论述“优雅风度”这一部分的思路，以“先……然后……接着……最后……”的连接词把这一论证思路旁批出来。

二是补充旁批论证方法。《论教养》课文已有旁批并没有论证方法，教师引导学生补充旁批这一学习重点。旁批举例论证，围绕“举了哪些例子、举这些例子有什么作用”这两点;旁批对比论证，围绕“反面有哪些、与正面如何形成对比、这样对比有什么好处”这几点。学生在教师的引导下，自主补充旁批，并巧用这些旁批完成学习重点。

当然，教师还可以引导学生从结构作用、修辞手法、写作手法等方面，进行补充式旁批。在进行自读课《论教养》教学时，可以引导学生在第三段自主旁批：承上启下;在第四段旁批：总分关系;在第三段画线“处方”这一词并旁批：比喻并写出比喻的作用等等。

2.自主新增旁批

统编版自读课每单元设计一课有旁批的和一课没有旁批的自读课，其目的就是让学生自主新增旁批。教师要正确引导学生根据前一篇有旁批示范，在第二篇自读课空白处自主新增旁批。新增的旁批要从自读课文体特点出发，注意写作内容、写作手法、结构、语言多种旁批形式相结合，借鉴前一篇自读课旁批的范例，自主新增旁批，完成学习任务。

如自读课《精神的三间小屋》全文没有一处旁批，教师可以引导学生模仿上一课《论教养》的旁批形式自主新增本课的旁批。这两篇文体一样，都是论述类文本。教师引导学生从议论文文体特点出发，从议论文的结构、论证思路、论证方法、论证的语言入手对《精神的三间小屋》进行自主旁批。如结构及作用旁批——第一段：以引用引出本文的论题;最后一段旁批：总结全文。再如在第六段语言式旁批：小屋比喻心灵空间;在第七段问题式旁批：如何实现第一间小屋呢？旁批“三间小屋”的论证思路;勾画关键词句并在相应处旁批，等等。

自读课学生自主新增旁批从模仿开始，这一过程离不开教师的引导。自读课要真正讓学生自主完成学习任务，实现真正的“自读”，旁批不失为一个重要的突破口。

作为统编版初中语文教材最大的亮点——旁批，其设计目的是要把自读课阅读的主动权还给学生。因此，统编版自读课教学要巧用旁批这一助读系统，充分地引导学生对文本进行自主阅读、自主探究、自主批注。这样才能把自读课真正交到学生手中，让自读课真正姓“自”。

[作者通联：福建晋江市养正中学]