任务式教学法在《BIM建模》课程教学中的设计研究

文雅

（湖南城建职业技术学院，湖南 湘潭 411101）

《BIM建模》课程是专职高专工程造价专业的一门专业基础课程，该课程结合《结构基础与识图》《建筑与装饰材料》等专业课程的内容，与“1+X”证书职业技能等级标准相对接，以BIM建模基础软件Revit进行教学，要求学生掌握BIM思维与主流BIM软件创建土建模型的方法和技巧，并全面提升学生综合运用所学知识和技能构件建筑信息模型的能力。

1 实施过程

以“标高和轴网创建、编辑”课程为例，任务式教学法在《BIM建模》课程中的教学设计以应用为前提，学生为主体，任务驱动为主线，采用“课前导预习”“课中导学习”“课后导巩固”的翻转课堂教学，利用“教—学—练—评4个教学环节”，体现“做中学、做中会”，完成BIM土建建模的学习，并结合“1+X”证书考纲要求，利用在线学习平台中的教学资源库和课程平台等教学资源，开展教学活动。

1.1 课前导预习

1.1.1 分组

课程小组的划分要讲究一定的原则。根据学生以往的知识储备、动手能力以及学习主动性等方面，将学生以“组间同质，组内异质”的原则进行小组划分，从而通过组内成员的取长补短，发挥组员间的合作精神，获得全面的知识技能和情感体验。

1.1.2 课前导预习

课前，在集合了“微课视频、课前预习习题、课后巩固习题、讨论话题”等资源的线上教学平台上发布本次课程的学习目标和学习任务，使学生在课前就对本次课程进行有针对性的预习，并通过引导学生学习课程资源完成课前知识点测试，培养学生自学能力。学生通过观看微视频、识读图纸、查阅““1+X””BIM考评大纲、查阅“课前导预习任务单”中的学习任务和目标。教师通过线上教学资源学习情况数据，方便老师跟踪学习情况，以学促教。

1.2 课中导学习

课中，通过课堂导入、任务导学、“模型拼装师”抢夺赛、评价反馈、“1+X”实战五个教学环节实施教学。课堂导入环节通过教师点评课前预习情况和一分钟小课堂导入本次课程，同时发布本次课教学任务。任务导学环节以某项目轴网和标高的绘制为例，落实知识目标。“模型拼装师”抢夺赛环节由四个活动组成，实现分组竞赛、成果展示。评价反馈环节，进行小组自评、各小组间互评和教师评价总结三主体综合评价。“1+X”实战利用BIM职业教育模拟考试系统落实“1+X”证书能力要求。

1.2.1 课堂导入

课堂导入环节通过教师点评课前预习情况和一分钟小课堂导入本次课程，布置本次课程实施任务某项目标高和轴网创建、编辑。教师通过超星平台、教材、案例图纸、小组自选图纸等资源展开教学，激发学习兴趣，引出本节任务，让学生快速进入课堂氛围。

1.2.2 任务导学

任务导学环节以某项目的绘制为例，落实知识目标。理论联系实际，巩固教学重点，深刻理解教学难点。

本次课程的能力目标要求学生能够通过学习掌握绘制某一项目轴网与标高的能力，教师通过授课案例中轴网和标高数据的识读分析，总结轴网和标高的绘制方法，演示某项目轴网和标高识读与绘制方法。学生观看老师演示动作，掌握知识点，并通过查看实际案例演示进一步熟悉轴网及标高绘制方法及修改原则。

1.2.3 “模型拼装师”抢夺赛

“模型拼装师”抢夺赛环节由宣布赛制、赛前答疑、分组协作实施任务、成果展示四个活动组成，激发学生课堂学习兴趣，通过竞赛形式来诱发、加强和维持学生的成就动机。抢夺赛过程中引导学生灵活运用所学知识，提升建模技能，提高课程的教学效果。“模型拼装师”抢夺赛通过学生自评、小组互评、教师综合评价三个维度来评价学生的职业素养、知识掌握和技能掌握，如图1所示。

图1 “模型拼装师”抢夺赛评分表

1.2.4 评价反馈

评价反馈环节，从学生自评、小组互评、教师综合评价三个维度进行综合评价。学生自评教师引导各小组代表评价本组建模过程中遇到的问题及解决方法。小组互评设置小组间纠错抢答，找错误，引导小组互评。最后教师进行综合评价帮助学生巩固本堂课的内容。

1.2.5 “1+X”实战

“1+X”实战利用BIM职业教育模拟考试系统，对接“1+X”证书职业技能等级标准，加深学生对于专业知识的认知与拓展，有利于学生了解未来的岗位需求。

1.3 课后导巩固

学生完成“超星学习通”平台课后学习任务，包括课后作业和BIM相关拓展学习视频，以进一步提高学生的建模能力及对所学知识的应用能力，帮助学生自主开展训练、发散和拓展思维。

2 评价体系

本课程评价体系紧扣教学目标与教学内容进行课程学习成绩评价与考核，课程评价体系分成过程性评价和结果性评价两个维度。过程性评价的评价内容包括学生的BIM软件操作能力、团队合作能力、工作效率以及学生工作贡献自评。结果性评价主要评价学生各种态度、小组提交软件成果、作业完成情况以及学生提交成果质量，如图2所示。

图2 课程学习成绩评价与考核表

3 特色与创新

基于各类教学资源、微课视频等为主体的超星学习通资源平台，采用“任务导学、竞赛驱动、“1+X”实战促学”等教学方法，充分体现信息资源和技能操作的有机结合，以学生为主体完成了知识、理论、实践一体化的教学。

3.1 任务导学

课前发布“课前导预习任务单”，以任务驱动为主线，辅助学生开展自主学习。学生通过电脑端、手机端等操作界面随时随地进行在线学习，这样不仅实现学习时间与空间的拓展，也能帮助实现个性化、差异化的教学。

3.2 竞赛驱动

通过“模型拼装师”抢夺赛，激发学生课堂学习兴趣，通过竞赛形式来诱发、加强和维持学生的成就动机，培养学生的主人翁意识与管理能力。

3.3 “1+X”实战

对接“1+X”证书职业技能等级标准，利用BIM职业教育模拟考试系统，加深了学生对专业知识的认知与拓展，有利于学生了解未来的岗位需求。

4 结语

《BIM建模》课程的教学设计，采用“任务式教学法”的理念，对每一模块设计符合教学目标的学习任务单。通过课前导预习—课中导学习—课后导巩固三段式教学，学生在课前接到课程任务后进行课前研学，课中进行课堂导入、任务导学、“模型拼装师”抢夺赛、评价反馈、“1+X”实战五个环节进行学习，课后进行巩固练习。采用此教学设计，该课程的教学效果有全面的提升，将单一的教师课堂教学转化为多维评价、学生自学、教师导学等形式，不仅激发学生专业学习的热情，也为本课程授课教师能力的培养手段提供多条途径。