浅谈如何运用数字平台开展中职英语教师听评课的指导活动

董晓洁

摘要：在随着我国教育事业的蓬勃发展，作为教育制度的制定者以及教学改革的实施者，教师依然要面临着多样化的挑战。教育改革的核心，就是课堂教学的改革，而想要课堂发生改革，那么就需要教师不断地吸收全新的教育理念，促进自身的专业化发展。因此对中职英语教师而言，听评课活动就是促进其自身专业化发展的重要途径。在我国信息技术高度发展的背景下，越来越多的数字化平台出现在教育教学的过程中，从而了课堂教学的重要辅助工具，而教师如何借助这些数字化的平台，来优化中职英语教师的听评课活动是现阶段课程改革的重要问题。

关键词：数字平台;中职英语;听评课;指导活动

中图分类号：G651;G434;G652  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-101

听评课是教师日常教学过程中的一个重要组成部分，是教师提高课堂教学效果，促进教师教学方法交流，提高教师教育教学经验的一种重要途径，然而在现实的听评课过程中，所反映出的竟是学校实施听评课活动对教育改革的最终目标难以实现的状态[1]。这就需要教师从现阶段的听评课现状入手，分析听评课过程中的问题，了解数字化平台对中职英语教师听评课活动的重要意义，最终对借助数字化平台开展中职英语教师听评课指导活动提出具有建设意义的有效策略。

一、中职英语教师听评课指导活动现状

1.教师的听课情况

在很多中职学校，教务处都对不同职称的教师有着不同的规定，对未评职称的教师每学期提高课应该保持在15节以上，对二级教师每学期应在10节课左右，对一级教师每学期应在8节左右。虽然教务处对每个类型的教师有着明确的听评课规定，但是在实际的听评课过程中大多数教师不免会有作秀的嫌疑。很多时候，听评课的教师并没有对讲课教师所教学的内容进行前期的了解，在课后也没有相应的反馈，因此不能达到良好的预想效果。还有很多时候听课教师与上课教师之间比较熟悉，很多时候在听评课之前，听课教师并没有拿到教案，并不了解教学内容[2]。因此教师在听课的过程中，没有办法做到重点和取舍，在听课的过程中只是对教师的教学过程进行泛泛地记录。因此很多教师都感觉这些聽评课就像是走了一个过程，一无所获，更不要说为上课教师提出建设性的建议了。

从上课教师的角度来说，本身英语教师在日常的工作中就十分繁忙，而听评课活动往往是被提前告知，从而使英语教师需要空出一些时间进行组织和准备，无形之中为教师增添了教学压力，同时也让教师在一定程度上多了几分焦虑的情绪。往往在这样的环境与压力之下，教师会存在着“听课教师对我的课越不了解越好”的侥幸心理。因此很多情况下，传统的听评课并不能够看到教师真正的课堂，而且很多教师认为挺平静，而主要是为了完成学校的任务，并没有从自身发展的角度进行听评课活动。

2.教师的评课情况

听课是为了评课而服务的，并且通过评课促进教师的成长，因此评课是听评课活动的重点。但是在日常的听评课活动过程中，很多教师却有口难言，大家都是同事，教师也时常在一起，故此，碍于面子问题，很多教师将听评课作为了一种形式，在评课的过程中，只是对教师进行一味地表扬，会说一些无关紧要的内容，像“这节课整体构建不错……”“教师课堂上很自然，和学生合作得很好……”这些评价不仅片面而且没有实质性的意义。教师评课内容的假大空，导致了教师很难在听评课活动的过程中互相帮助取长补短。并且在传统的听评课活动过程中，很多教师都属于被动型选手，认为评课没有什么实质性的意义。其实一堂课程的成功与否，作为参与者的讲课教师以及作为观摩者的听评课教师都会有所领悟，只是大多数教师不知应该如何去做。

二、数字化平台背景下的英语听评课分析

1.听评课的目的

听评课的最终目的是为了提高教师的教学水平、教学方法、教学过程以及教学成果进行客观性与全面性的评价，在数字平台的背景下，教师的听评课应该与个人的成长发展链接起来，将教学能力的发展以及教师自身的专业化持续发展作为最终的目的[3]。评课的目的不仅是对教师在教学过程中的问题进行发现，而是需要听评课的指导活动来改善传统的课堂教学，改变目前存在的教学过程中的“不适应”，从而将学生的发展作为听评课的另一目标。

因此听评课的目的可以从四个方面进行界定：首先是教师自身层面，在数字化的平台下，教师能够更加精细的了解其他教师在课堂教学过程中采用的不同教学方法，从而开阔自己的视野。同时还能够通过课程的评价，发现别人身上的不足，从而促使教师自身专业素质的提高。其次是学生层面，教学的最终目的是为了实现学生的可持续发展，因此通过数字化的听评课活动，能够更加有效的优化英语课堂，使英语教师的教学质量得到进一步的提升，这样教师在未来的教学过程中，就能够从学生的角度出发对学生展开教育，而不是单一的照本宣读。第三是科研方面，在数字平台背景下开展听评课活动，能够提高整个学校的科研发展水平，将听评课与数字平台进行结合，从而促进科研工作的信息化发展。第四是学校方面，通过数字平台的听评课活动能够促进学校整体教育教学质量的提高。

2.听评课的原则

在中职英语教学的过程中，听评课的原则主要遵循八个特性：导向性原则、真实性原则、可行性原则、教育性原则、激励性原则、差异性原则、兼顾整体性原则、艺术性原则。听评课活动本就是以此对教师真实的上课情境进行的记录反馈，因此需要听凭者保持以公正客观的态度认真倾听，并且在课后的评课活动中给予教师合理的建议。在数字平台的基础上，通过数字化平台改变讲课教师与听评课教师之间的关系。听评课教师可以不必要出现在真实的课堂中，从而带给讲课教师和学生心理上的压力。在听课的过程中可能够更好地通过信息化的设备来记录，在评课的过程中，也能做到有理有据。通过这样的形式，就能够改善原有听评课中存在的一些问题，从而真正意义上实现听评课的优化。

3.听评课的内容

在数字平台的“加持”下，聽评课的内容能够改变传统单一的形式，不仅能够对教师进行评价还能够对学生和课堂展开评价。并且评价的也不仅仅是教学方法与教学过程，也能够关注到教师在教学的过程中对教材的处理是否得当，对学生的指导是否到位，是否能够在课堂上对学生进行能力的培养。一堂精彩的英语课不仅要看教师的教学，还要看学生是否能够从课堂中获益，是否主动地融入课堂中，成为课堂的主人。因此在数字平台下，教师进行听评课的过程就需要从教学的目标入手来了解教师对教材的处理，对课堂结构的优化，对教学方法的运用，以及教学思想的梳理。从而在其中看到教师的基本功，看到学生的参与度以及教学的实效性。

三、数字化平台背景下的英语听评课指导活动

1.随时听课，确保课堂真实性

在传统的听评课活动中，往往都是提前告知教师做准备，然后再进行听评课，因此十分容易出现形式化的现象。但是在数字平台的背景下，学校可以根据学生的不同年级，建立不同的英语教师QQ群。在QQ群中，以教师所在的班级建立相应的群文件，规定教师在每一次教学之前，进行教学设计的上传。在教师上传完教学设计之后，所有群里的教师都能够进行观摩，从而对该教师的教学内容有充分的了解。这样就能够确保每一位教师在教学的过程中，都是以学生为中心对教材进行了深入的分析之后，进行的教学设计以及课堂教学。

在数字平台的背景下，教师的整个教学过程都是可监控的，因此其他教师想要对该教师的课堂教学观摩，那么就可以借助电子摄像头的后端进行听评课。通过这样的形式，教师的听课活动不是在教室中进行的，因此避免了学生或者讲课教师因为看到其他教师听课而产生紧张心理。其次教师在听评课的活动中，可以直接打开摄像头进行听评课，并且直接通过教师上传的教学设计来确定教师的教学内容，因此在听评课的过程中，能够确保听课教师看到的就是讲课教师真实的课堂状态，从而确保听评课活动的真实性。

2.拓展范围，确保评课多元化

在传统的听评课活动过程中，都是由教师进行听、评活动的。教师在自己固有职业和身份中，在对他人进行评价时不免会出现一些局限性。因此想要开展更加有效的听评课活动，就需要拓展听评的范围。在进行听评课的过程中，不仅仅邀请教师进行听评课，还可以邀请家长、学生、甚至一些社会人士进行听评课。首先在进行听评课的活动中，教师可以引导学生进行听评课，在数字化的背景下，教师可以将教学的过程录制成视频的形式，发送到学生的QQ邮箱中，学生在课余时间，就能够通过视频的观看，对教师的教学进行听评，从而站在学生的角度对教师提出相应的意见。其次教师还可以通过“抖音”“快手”等视频平台，将自己的教学小片段进行上传。在社会人士的业余时间，就能够看到教师的教学过程，从而通过评论的形式来对教师的教学过程进行评价。教师也就能够集思广益，拓宽自己的思路。在这样的听评课过程中教师所听到的意见就不是只固定在自己同事中的，既有学生的意见又有家长的意见还有社会人士的意见。并且在这些短视频平台中也会有一些其他中职院校的英语教师，大家可以一起沟通，从而获得共同成长。

3.针对评价，促进教师专业化

在传统的评课过程中，很多教师碍于“面子”问题很难做出真实的评价。但是在数字平台上，教师可以不顾“情分”真正的对英语课堂展开针对性的评价。首先在QQ群中，教师可以开展匿名活动，每一位教师都可以匿名对讲课教师进行评价。讲课教师可以倾听大家的意见，但是并不知道具体是哪一位教师进行的评价。并且在QQ中教师还可以采用变声的形式改变自己的声音，这样大家就能够抛开自己的身份畅所欲言。其次教师在听课的过程中发现讲课教师的问题也能够及时地进行截屏或者录屏，从而使自己的评课过程有理有据，也能够促进中职英语教师的集体成长。

综上所述，在数字平台的背景中，在确保每一位教师隐私的前提下，使听课的过程更为真实，使评价的范围得到扩充，使评价的内容更加具有针对性，从而提高全体教师的教育水平。

参考文献：

[1]张杰.高校新进青年教师课堂教学效果实证研究——基于教学督导听评课结果分析[J].豫章师范学院学报，2020，35（6）：71-74.

[2]余彦峰.浅谈关于精准教研下的英语教师听评课记录表[J].天津教育，2020（34）：167-168.

[3]鞠春月.“微格+磨课”模式的听评课对教师教学能力提升调查研究[J].现代商贸工业，2020，41（13）：179-180.

（作者单位：浙江省平湖市职业中等专业学校，浙江 平湖 314200）