合作学习在初中生物教学中的运用策略探究

宿庆梅

摘要：在新课程改革的时代背景中，初中教学目标发生了变化，不只是要求让学生可以在学校学习到知识，同时还需要让学生提升必要学习能力。在教育事业的不断发展中，各种有效且新颖的教学方式层出不穷，合作学习就是其中一种。合作学习的主要特点就是让学生之间互相探讨问题，自主进行知识学习，不仅起到了锻炼沟通能力的作用，同时还能让学生养成对知识研究以及探讨的习惯。这种良好的习惯才是学习中需要重点培养的，对于之后的学习有很大帮助。基于这种情况，初中各科教师需要对合作学习方式加强了解，并且合理地把这种方式使用到课堂教学中来，以此来达到培养学生综合能力的目的。

关键词：合作学习;初中生物教学;运用策略探究

中图分类号：G633.91  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-042

学校是教书育人的场所，教给学生知识并且培养学生学习能力是其主要的教育目标。在新课程改革背景下，教育行业更加注重对学生综合学习能力的培养。生物科目在初中时期属于必修课程，在生物科目教学中，不仅可以让学生学习到更多生物知识，还能让学生的思维得到锻炼。在生物科目教学中，以往的教学方式不再满足现在教学的实际需求，教师需要对各种有效且新颖的教学方式进行深入了解，不断应用到实际教学中来，找到适用的教学方式来提升生物课堂质量，促进学生综合素养的培养。

一、对班级学生合理分组，明确每個组员的分工

要想在生物课堂教学中使用合作学习的方式，就需要先对班级里面的学生进行合理分工，需要以小组的形式展开合作学习，这样才可以确保学生学习的质量，这才是合作学习的关键前提。在大部分的初中学校中，很多教师已经开始使用合作学习这种教学方式，但是在具体组员分配方面还存在一些问题，主要使用的还是把人员随意分配，可能是就近分配，也可能是依照学生的成绩进行小组划分，还有就是结合学生意愿进行划分，而且小组的人员数量也不固定，这些分配方式都不够科学，因此，没有充分发挥出合作学习方式的实际效果。通常情况下，生物教师在对班级学生进行分组以前，需要对学生具体接受知识的情况以及各自的学习特点进行合理分组。与此同时，还需要收集学生对于分组的具体建议，认真考虑学生的建议，综合起来进行分析，在此前提之上再进行分组，确保班级里面的分组可以合理且适用。分组结束以后，还需要对每个组里面的人员进行分工，具体需要有组长以及组员等分工，具体每个人员需要做什么，并且可以让每个人员都能进行岗位轮换，每个小组中的成员都需要达到各个方面的互补，这样才可以在沟通中让学生实现互相帮助，进而让学生实现更好的锻炼，进而能够提升自身综合素质能力。例如：初中时期的生物课堂缺乏活跃的氛围，课堂上的每个学生都不能更好地参与到教育中来，在这种情况下，教师要想更好的带动课堂高的活跃氛围，就需要使用合作学习的方式，保持每个小组的成员都有四个到六个之间，每次课堂开始之前都让学生按照已经分好的小组安排就座，在课堂学习中，如果遇到需要思考的或者是讨论的问题，就需要小组之间进行相应的练习，和之前的个人学习方式不一样，需要把小组讨论之后的结果交给教师，这样上交的结果虽然比个人交的要少，但是结果的质量会比个人的更高一些，因为这是多个学生探讨出来的结果，结合每一个学生的想法，在得出这个结果的过程中，每一个学生能够都要动脑思考，并且讨论中就可以排除掉一些不正确的结果。这个讨论的过程才是学生提升能力的关键时期。

二、对于合作学习的内容进行合理选择

在使用合作学习方式过程中，教学内容的选择是很关键的因素，只有适当的合作学习内容才能确保学习的实际效率。在初中生物科目教学中，很多的教师一味追求使用合作学习方式，没有对学生需要讨论的内容进行深入研究，有很多问题并不适用于合作学习，对于学生理解有比较大的难度，这样的问题让学生自己探讨，并不能发挥出合作学习的实际作用。因此，生物教师需要选择有讨论价值的问题，不能找一些难度比较大或者是和实际情况不符合的问题让学生进行探讨。需要选择一些比较典型且实用性的问题供学生探讨，与此同时，还需要注重问题的生活化联系，能够把生物知识和学生日常生活充分联系起来，这样可以给合作学习方式起到辅助的效果，进而让学生兴趣得以提升，从而可以主动对知识进行探索，得到自主学习能力的提升，从而发挥出高效的教学作用。通过以上分析得知，教师在对合作学习内容进行选择时，需要注重内容的实效性，要想达到这个目标，就需要教师对生物教材中的内容实现深入且全方位的了解，站在学生目前时期的学习水平上对合作学习的内容进行适当选择，这样就会最大限度地避免出现因为知识难易程度的原因让学生出现学习方面的障碍。这对教师的要求比较高，需要教师对教材中的知识更加重视，生物课本中的知识点通常具有教学内容丰富且知识点比较且贴近生活的特点。除此以外，学生对于一些关键的知识理解起来比较困难，还可能会出现理解错误的情况，为了避免这种情况发生，就需要让学生之间使用合作学习的方式进行知识的探讨，每个学生都把自己的想法充分表达出来，在这个过程中，教师需要发挥出自身的辅助作用，适当控制学生的讨论进度，对于其中有问题的知识进行引导以及纠正，这样可以让学生对学生具体的学习情况充分了解，并且在此基础上随时调整自己的讲课文案。除此以外，选择出来的探讨内容需要具有探索以及讨论的实际价值，融入合作的实际内容，才能让学生更加积极的思考，以此来提升学生的生物思维。例如：在学到《人体对外界感知》这一课时，教师可以让学生讨论，身体的感觉都是通过哪里来感知到的，并且感知是怎样传达给大脑的？这种问题离学生的生活很近，就发生在学生自身上面，这样让学生可以对教师的问题有想要探讨的欲望，并且探讨中，每个学生都会说出自己的想法，由其他的成员进行纠正或者补充，进而得出正确且完整的结果。因此，教师需要着手于生物教学中的重点来选择合适的内容，这样才能给学生的合作探讨打下良好基础。

三、对学生进行适当激励

初中时期的学生处在青春期，精力比较充沛，并且有比较强的求知欲望，但是，也存在意志力比较薄弱、存在逆反心理且情绪比较极端等方面的特点。大部分的学生在学习中自控能力比较差，不管是在个人学习中还是在小组的合作学习中，都不能将注意力更好的集中到课堂知识中来，对于小组讨论不能提起兴趣，没有主动思考与探讨的意识，还有的学生趁讨论的时间做一些小动作，影响课堂的秩序。因此，生物教师需要对学生的这一特点进行充分了解，并且对学生进行相应的引导以及关注。采取有效的方式有针对性地防止这种情况的发生。在学生进行合作学习的过程中，教师需要使用一些能够引起学生兴趣的激励方式，有效地改善这种情况，在学生讨论中，教师要有意识的对学生的讨论进行引导，并且要积极参与到每组学生的讨论中来，学生在讨论中发表出自己的看法以及意见时，无论发言是否正确，教师都需要先对其勇于发言以及独立思考的行为进行鼓励，然后再对学生的回答进行客观的补充以及评价。除此以外，对于一些性格开朗并且勇于表达自己看法的学生更容易受到教师的关注以及喜爱，对于不善于发表自身看法的學生就很容易被忽视，这样就让学生感觉自己被冷落，时间一长，学生会产生自卑的心理，不能更好地参与到课堂高效的合作讨论中来，对于这部分学生教师需要加强关注以及鼓励，让学生感觉到教师的关爱，从而可以对生物课堂保持兴趣，集中注意力听讲，并积极主动地参与到小组的问题讨论过程中来。以此来激发学生的生物学习思维，提升整体学习能力。

四、合作学习方式多样化

在当前新课程改革的不断变革中，大部分的生物教师已经开始意识到培养学生综合能力的重要性，在原有的注重学生学习成绩的基础上开始关注学生的个人成长。各种多样化的学习方式被使用到初中时期的教学中，不只是让学生学习基础生物知识，更多的是让学生享受学习探索的过程，并且能够在不断地学习探索中得到综合学习能力的提升，这才是目前教学中的重要目标。处在初中时期的学生因为年龄原因，本身具有对待事物好奇心比较强的特点，教师需要抓住学生这个特点，对于每个学生的优势以及条件都了解清楚，而且需要认识到每个学生在学习中的弱项，把这些具体特点都汇总起来进行相应的分析，在此基础之上进行合作方式的选择，选择更加适合学生特点的方式，将学生的各种信息都融合到日常教学中来，初中的生物教师可以使用多种教学资源对合作学习方式进行辅助，使用视频方式或者是音频方式来起到提升学生兴趣的效果，让学生可以实现简单的学习生物知识，让学生的生物学习能力被充分激发出来，除此之外，使用多样化的方式还能让学生和教师之间的距离不断拉近，进而营造成更加轻松的学习环境。

五、教师加强对学生的正确引导

在合作学习中，小组之间的学生针对教师提出来的知识点展开探讨以及学习，教师在这个过程中，还需要充分发挥出自身的引导作用，学生在自主探讨的过程中，很容易对知识产生错误的理解，或者是讨论的方向出现偏差，为了防止这种情况出现，教师需要在学生合作学习中，及时了解到每组学生的讨论进度以及讨论方向，在小组思路中断或者是讨论方向不正确的时候，就需要教师进行及时的引导。与此同时，教师需要对讨论的进度进行合理地掌控，为了提升小组之间的讨论效率，教师需要适当培养出每个小组的竞争意识，让每个组员都能有集体荣誉感，这样才能让小组之间的凝聚力不断加强。除此以外，如果学生出现错误时，要对其进行纠正，这样是为了让学生获得更长远的进步。

综上所述，生物科目是初中时期的关键科目，占有很重要的地位。因此，初中生物教师需要对学生加强了解，并且综合考虑每个学生的特点，使用合作学习的方式，让学生之间对重要知识点进行探讨以及学习，这样可以达到让学生自主解决问题的目的，以此来提升学习能力。

参考文献：

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（作者单位：山东省淄博市淄川实验中学，山东 淄博 255100）