人工智能时代小学语文教学创新模式探究

刘云玉

摘 要：人工智能的新时代背景下，教育领域各项工作也愈发科学化、智能化。面临当前小学语文课堂的教学效率不高之窘况，教师引入智能化的现代教学创新模式，真正保障了课堂整体学习质量的提高。笔者以人工智能运用到小学语文授课中的重要优势入手，在情境还原体验、基本素养培养、个性表达、创新思维等几方面提出了具体的创新路径，以确保小学语言学科教学效果的增强。

关键词：人工智能;小学语文;教学模式;创新路径

一、 引言

近两年国务院新印发了《人工智能新一代发展规划》，着重强调了人工智能教育的重要性，全面引入智能手段，不斷创新教学模式、完善人才培养体系，建构起“学习者作核心”的教学情境，打造智能化的智慧校园。小学语文课堂引入“人工智能”技术，将枯燥、单调的文字转化为丰富、立体的画面，加之完善的语言数据库系统、海量的网络资源的支持，在动与静结合、教与学结合、师与生结合的全方位教学环境下，给小学生带来更直观的印象、更深刻的体验，充分拉引他们投入到智能化的学习活动中，保障了语言学习质量的大幅提升。

二、 小学语文教学人工智能创新模式的优势

（一）确保了教学的有效性

教师以信息化技术和互联网络为载体，打造出音频、视频、影像集成一体化的“智能化课堂”，全面激发起学生的专注力，带给学生别具特色的感官冲击，使沉闷、死板的课堂换化得生意盎然、丰富多彩，学生的主人翁地位得以确立和巩固，不仅掌握了更丰富的语文知识内容，也提升了自身的语文素养，从而保证语言学习有效性。

（二）打造出智慧的教学课堂

小学为夯实语言根基的黄金时期，小学语文课堂融入智能化的创新手段，学生达到了语文知识更深更牢掌握、语言应用能力增强、思维模式拓展创新，同时为学生供给了更广泛的平台来表现自己，树立起稳固的主人翁地位，激发学生自主去探究、思考和解决问题，创造思维得到了培养和拓展，语文课堂充分彰显其智慧的特质。

（三）实现了教学的公平合理

人工智能的教学系统对学生举手次数、发言次数、答题准确度等课堂学习表现情况进行及时完整记录，教师借助于这个平台，能对学生的整体学习作综合的公正的考评，突破了以往仅凭考试成绩来考评的片面性，并且能对每节课学生的课堂表现做出及时的数据分析，能全面顾及所有学生，尤其对于课堂缺少关注度的学生，教师更要对他们加强关注，实现了教育教学的公平合理。

三、 人工智能时代小学语文教学模式创新的路径

（一）强化真实深刻的情境还原体验

干巴巴的文字无法使学生进入到课文的真实情景中，更不会切身感受到作者的真实情感触发点。而借助于人工智能的平台播放还原课文的真实情境，能充分吸引学生的关注力，形成初步的印象，掌握课文的基本梗概，随着视频的继续播放，学生会如置身于课文场景中一般，入境生情，逐渐与作者形成一致的思想共鸣，达到最真实的情感流露和表达。例如，教师授学《观潮》一文时，为了强化学生了解大潮在各阶段的不同形态，以多媒体播放了课前搜索网络资源精心制作的视频资料，为学生展现了钱塘江大潮来前、来时和过后的一系列景象的视频，待学生了解到课文的基本内容之后，要求学生分组交流讨论，针对大潮在三个时期不同形态的关键词语加以描述，每个学生畅所欲言，说出自己内心的真实感受，这种信息化智能平台提供的立体化的全方位的感官冲击，拉引学生如同置身于课文的真实情境中，学生不用亲临现场也能领略到世上罕见的奇观景象，接下来由浅入深逐渐将文章的重要知识和中心思想吃透和吸收，整个课堂教学的效果是较为理想的。

（二）对学生语文基本素养的强化培养

借助网络平台搜索广泛的文本素材，学生在各种软件范读的学习情境中，朗读起来更加通顺流畅，咬字更为清晰准确;尤其对于散文、诗歌需要朗诵技巧和感情色彩的教学，则要求学生通过网络搜索名家朗诵的作品，用心品味，捕捉他们朗诵的技巧所在及真情的表达，以提升自身的诵读素养;此外，通过网络素材的整理和展示，学生犹如亲临实地一般，把亲眼所见、内心所想通过书面的形式描写出来，实现了自身写作素养的提升。在开展《海滨小城》一课教学中，教师以视频形式带领大家一起观光了这个美丽的城市，主要展示了海上、海滩、庭院、公园、街道等五处场景，全面突出了小城无与伦比的美丽，指点学生如何了解突出特色的重要词组和句式，并播放了名人朗诵的这首课文的视频资源，师生一起大声地跟随着诵读，收尾阶段，教师展示了网络搜集的几篇景物描写的优秀作文，并要求学生总结出每篇作文的写作亮点，接下来将自己的所见所想，依据观察景象的顺序，准确把握不同的景象特点，以笔头形式尽现于纸上，言之有物，以物言情，写出个性鲜明、优质的作文，潜移默化中促进写作素养的提升。

（三）提升个性表达、知识应用的能力

语言教学的本真意义是强化学生口语表达交际、知识应用的能力，而人工智能教学平台的建构，帮助学生不断练习和获得言语交际的范式，使网络资源中获得的言语范式内化成本人独特的语言交流技巧，外化于形、内化于心，切实增强了自身的个性表达及知识应用的能力。例如，开展《慢性子裁缝和急性子顾客》的授课过程中，教师通过电子白板的形式把新授内容及文章寓意传授给学生，使他们了解文中裁缝、顾客等迥异的独具各色的性格特点，掌握他们语言交际表达的范式和特点，接下来，安排学生以分组形式开展文中人物还原和表演的活动，鼓励学生以课文中原话进行交际或者改编为本人的语言使课文情境得以再现，在剧情表演活动中锻炼了他们口语交际的能力，教师把每个班级的展演都录制成视频发送到网上学习交流平台中，每个学生都可以进行自由评定，留下评语，学生个性表达的热情高涨，在反复多次的表演中掌握了语言表达的技巧，强化了自身的交际能力和舞台彰显力，从而促进了语文综合素养的增强。

（四）实现了学生创新思维的拓展

陶行知强调教育教学的灵魂就是“创新”，新时代素质教育更要注重培养拓展学生的创新思维能力。人工智能时代为小学生创造精神培养提供了更多契机，教师依赖于人工智能手段加强学生的正确引导，激发他们自发地去探究去思考，学生的个性化思维得到了拓展，助力了创新精神的培养。例如，授课《燕子》一文的时候，教师于课前要求学生获取关于燕子这种鸟类的丰富的网络资源，课中将学生下载存储的信息资料上传到多媒体设备中集中进行展示，指引学生观察思考燕子的颜色、形态、叫声、习性等方面与其他鸟类的异同之处，此时正式将课文引入，牵引学生自主思考以燕子为引线暗示春天来临的景象变化，细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花等景物是如何观察出来的，逐渐掌握五大感官、体触等观察的方法，最后，要求学生展开想象和创新，将自己所见所想全部换化为有形的东西展现于电子画板上，学生在画板上自由想象和发挥，有人画燕子、有人画青草、有人画鲜花、还有人画春游的人们……大家齐心协力完成作品《燕子的春天》，人工智能模式为学生创新思维的拓展提供了更大平台，语文课堂融入了更多的新元素，变得丰富多彩起来。