云南省“万名校长培训计划”的实施与思考

孔德宏 王禹桐

校长是一个学校的灵魂，在教育事业中承担着重要责任，而作为校长成长与专业能力提升的重要路径，校长培训受到了前所未有的关注。为贯彻落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，云南省委、省政府下发《中共云南省委 省人民政府关于深化新时代中小学教师队伍建设改革的实施意见》，决定实施“万名校长培训计划”，着力培养一批有情怀、有能力、有担当的优秀校长乃至教育家，引领中小学教师队伍专业成长和办学质量持续提升。

一、“万名校长培训计划”的实施

2018年，云南省委、省政府开始实施“万名校长培训计划”，由云南省教育厅组织，云南师范大学承办。计划在五年内（2018-2022年）完成10 000名省内中小学（涵盖幼儿园、小学、初中、普通高中、职业高中）中青年校长、副校长、骨干教师的培训。

（一） 学员遴选和培养目标

培训计划共分十期进行，每一期遴选出1 000名综合素质好、教育教学水平高、有一定管理能力、热爱教育事业的参训学员，开展一学期的全脱产集中培训。各州市根据参训学员名额分配数量，以正职校长占10%，副校长占70%，承担学校教育教学管理工作且业绩良好的骨干教师占20%的比例遴选参训人员，名额向集中连片特困地区学校、乡村教师倾斜。同时，相较以往更注重学科培养的校长培训，“万名校长培训计划”以培养未来教育家为目标，从改变思想、提升理念的角度出发，致力于培养一批政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的校长队伍，提升校长落实方针政策、规划学校发展、深化课程改革、创新学校管理等方面的领导力和执行力，助力优秀校长成长为教育家。

（二） 培训方式

培训计划主要采用名家讲座、经典阅读、研讨交流、实践考察四种方式，具体如下：

“名家讲座”是培训的重要内容，40场由省内外一线实践专家和研究性专家主持的讲座，其内容设置紧紧围绕教育思想、教学方法、学科素养、管理经验等方面进行。例如，朱永新教授的“教育家成长之道——新教育实验教师成长的理论与实践”、焦建利教授的“开放世界中的学校变革”、鲍传友教授的“追求卓越的学校领导”等，包含了国内外教育发展的新理念、新趋势等前沿问题，体现教育思想层面；王鉴教授的“翻转课堂的本质：以学生的学习为中心”、崔允漷教授的“深入探究学科核心素养 努力实现教学创新变革”等，突出“以学为主、课堂变革”的主题，体现教学方式层面；莫尊理教授的“人类文明进程中的化学”、肖远骑教授的“我的语文教育人生”、孙泽校长的“音乐成就人生”等，以科普的方式讲授学科发展的前沿问题，体现各个学科的育人功能，体现学科素养层面；康永邦校长的“新学堂的教育主张及其教育实践”、刘希娅校长的“六年影响一生——谢家湾小学办学理念与课程改革”、李希贵校长的“面向2035的学校教育”等，与学校实践联系密切，所讲内容具有可操作性，体现管理经验层面。 开展“名家讲座”，目的在于帮助学员开阔视野，了解最前沿的政策信息和学习丰富的知识和经验，通过与名家交流，从思想上改变，重新思考什么是好的教育。

“经典阅读”和“研讨交流”是培训的核心内容，分为“个人自读——专家导读——集体自读——班级研讨——读书交流会”五个环节。一周阅读两本经典书籍，学员首先进行自我阅读，对书本有基础了解后，再进行1 000人集中的专家导读。其中，导读专家既有书本的原作者，也有省内外知名专家，通过导读专家介绍写作背景，使学员学会从社会背景中理解作品，并指导学员在阅读时如何与自己的教育教学实践相联系，帮助学员厘清思路，把握重难点，掌握有效的读书技巧，提高读书效率。之后进行50人小班的班级研讨，一方面能学习到其他学员的观点，增加对作品的理解；另一方面，在学员针对自身经验案例和问题解决策略的分享中，能收获很多經验和启示。最后开展由校内导读教师主持的200人大班的读书交流会，每次随机抽选八名学员分享自己的读书心得，不仅能学习到更多的知识和经验，也能提升学员的演讲能力。 “经典阅读”和“研讨交流”共安排了20本涵盖教育理论、教育管理、文史经典、心理教育、自然科学、哲学思想等不同领域的专业书目。其中，通过阅读《静悄悄的革命》《麦田里的守望者》《爱的教育》《爱弥儿》等书籍，学员可以丰富知识，结合书中内容，反思教育实践中的问题。学员也可通过阅读《卓有成效的管理者》《沉浸于求索之中》《重新定义学校》等书籍，将其中知识运用到自己的实践管理工作中。20本经典书籍，每本都在唤醒对教育的思考。“实践考察”是理论学习的延伸性课程，通过统一组织或学员自发组织后到相应学段进行考察、学习。

（三） 培训评价

对学员的考核评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，学员最终学习成绩由读书心得成绩、综合考核成绩和教育思想作业成绩三部分以4：3：3的比例组成。

学员每阅读完一本经典书籍须完成1篇读书心得，由每本书籍的校内导读专家团队批阅，分为优秀、良好、合格、不合格四个等次，四个层次比率分别为：优秀10%、良好40%、合格和不合格共计50%。学员完成全部书籍的读书心得后，得到的平均分即为读书心得成绩。

综合考核包括平时评价和结果评价两部分。结合学员考勤、参加研讨、读书交流会分享情况等对学员进行平时评价。其中，请假时间超过总学时10%，或未经批准擅自离校、不遵守培训纪律、不服从培训管理的学员，予以退回。同时，学员需要撰写学习计划、制定或完善1份所在学校的发展规划、完成1份所在学校办学理念梳理提炼、根据校长专业标准，撰写1份个人能力存在问题诊断报告、在读书会和结构化研讨中发言、主持、点评、记录3次左右、在50人班级中遴选优秀学员为本科生做4次讲座。

结果评价要求学员在学习结束时参加读书和讲座基本内容综合考核，结果为“良好”及以上、梳理汇总学习任务（含阅读心得、办学理念、发展规划、能力诊断等），形成1份个人学习的总体成果、围绕个人教育思想梳理凝练，撰写1篇小论文，作为培训总结、接受学习基础和进步情况测试，反馈通过学习所产生的思想认识、实践能力等方面的变化、结合培训所学，为所在学校师生（返校后）开设1场个人教育思想讲座。学员最终综合考核结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等次。

学习结束前，学员结合自己的工作和学习实际，撰写300字以内的关于自己的教育思想，以及自己对好学生、好老师、好学校、好教育、好社会的认识。该作业由学校统一组织专家评分，得分范围0～30分，最终得分即为学员的教育思想作业成绩。最后，根据学员个人的学习考核及班级、小组的综合考核结果，进行个人、班级、小组的评优活动。

（四） 组织与管理

“万名校长培训计划”的组织管理采用学校总体规划，教学指导组、导读专家组、教学督查组、相关职能部门等分工协作，班主任、学业导师进行班级管理三个层次。

学校进行顶层设计，按目标制定周密的培训计划并编制学员培训手册，组建专业的管理团队，做好校内的协调、服务、宣传、信息交流工作。教学指导组需要研究制定总体教学计划和每周教学计划，筹办好名家讲座、经典导读（包括专家聘请、内容沟通、场地协调、时间安排等）以及涉及全体学员的教学工作，规划和开发学习成果等。导读专家组负责推荐阅读书目和拓展文献、撰写导读提纲、设计和指导读书交流研讨活动（小组研读、结构化研讨、读书交流等）、批阅读书心得、收集和分析研讨记录、组建研究生导读助理团队、课程资料归档、组织学段交流活动（沙龙、论坛、实践考察等）。 教学督察组则围绕培训目标，进行教学督查、项目检查与评估、督查结果反馈、督促整改等工作。 相关职能部门负责制定学校层面的相关工作计划，负责人力、物力等相关资源的调配、参加督查工作、协调其他相关工作等。

班主任根据教学计划统一时间安排文体活动、按照学校党委组织部安排落实党组织生活、開展党支部和班级管理、进行学员成绩的综合评定、做好过程资料保存和学习档案管理等。学业导师利用学员自读、集体自读或班级活动时间进入班级，围绕“如何读书”“如何撰写读书心得、发展规划和我的教育思想”等进行每月不少于4次的指导。

二、“万名校长培训计划”的特点

“万名校长培训计划”综合考虑实际情况及培养目标，采用“大规模、混合式、长周期”的培训模式。

“大规模”的培训模式体现在培训人数多、培训地区范围广和培训方式多样化三方面。首先，培训计划要求在五年内完成对10 000名校长的培训，一年分为两期，一期1 000人，体现了培训人数多的特点。其次，培训学员来自云南省会城市以及各州市的农村、中心镇等学校，体现了培训范围广的特点。最后，“名家讲座”及“经典阅读”中的专家导读环节都是1 000名校长统一在大会堂参与，读书分享则分为200人大班的读书交流会和50人小班的班级研讨，根据不同的培训方式选择适合的培训人数，体现培训方式多样化的特点。由此可见，“大规模”的培训模式具有培训效率高、覆盖面广及灵活多变的优点。

混合式的培训模式体现在不同学

段（幼儿园、小学、初中、高中）、不同学科（数学、语文、英语、地理、生物、音乐等）、不同职位（校长、副校长、骨干教师）的学员进行混合式培训，包括“名家讲座”“经典阅读”“研讨交流”等学习环节，帮助学员打通与自身学段、学科或职位不同的老师之间的联系，拓宽视野，提高修养，全面理解教育的重要意义，同时也开展沙龙、论坛、实践考察等符合不同学员需求的学习活动，体现混合式的特点。

长周期的培训模式体现在一个学期的全脱产集中培训。一个学期的校园时光，从周一至周五，由晨读至晚修，通过40场“名家讲座”，学员有充分的机会与大家对话，20本“经典阅读”，能在充裕的时间里回顾、反思自己的教育教学理念，并养成阅读的习惯。同时，经过一个学期的讨论交流，学员之间也培养了良好的同学情谊，有助于地区之间的交流互助，体现长周期的特点。

三、“万名校长培训计划”的未来展望

迄今为止，云南省“万名校长培训计划”第四期的成功开展，对今后举办的校长培训有很大的参考价值，其培训方式、培训管理和培训模式等都值得学习和借鉴，但其中也有不足之处。

（一） 实践教学环节薄弱

由于培训规模大，学员到优质学校实地考察和学习的机会较少，实践考察环节薄弱。解决这个难题，可以从三方面考虑。首先，学校可适当增加学员在昆明周边学校参观学习的机会，学员之间由学校批准后，也可自行组织到对方学校观摩学习。其次，在名家讲座专家的配置上可适当增加一线优秀中小学校长、教师的比例，并加入一些了解云南本土教育的专家。同时，经典阅读可增加心理学方面的书籍，为学员提高教学管理能力提供理论知识。

（二） 教学管理前紧后松

培训计划的组织管理有较好的方式和方法，但执行不到位，就会出现“前紧后松”的现象。学员在后期的学习热情、学习效率都会明显降低，培训的教学组织后期也会逐步出现松弛的状态。并且，由于考核标准不统一且未提前公布，导致部分学员为了追求高分而在网络上进行下载抄袭等情况，而认真撰写的学员却得不到满意的分数从而积极性受挫。同时，每周教学计划公布时间也较晚，学员没有充分的时间准备，一天的学习不到位，任务逐渐堆积，后期学员就容易疲惫。

（三） 建立人才培养数据平台和跟踪机制

“万名校长培训计划”是培养云南省未来教育家的摇篮，仅仅依靠一个学期的学习是远远不够的，学员回到工作岗位后才是第二阶段实践学习的真正开始，而学员如何回顾所学知识？学员培训后的改变又如何观察？这些都是仍未解决的问题。立足信息化时代，通过建立人才培养数据平台，将每期培训的经典导读课和名家讲座录制成学习视频放入平台中，培训结业的学员就可以随时随地温习所学内容。同时，通过引入专业机构对已完成培训的学员进行跟踪调查和反馈，定期通过文字、图片等方式反馈学员成长的过程，可形成未来教育家的数据库。

《大学》有云：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。云南省“万名校长培训计划”的开展，通过名家讲座、经典阅读、研讨交流、实践考察四种方式，结合“大规模、混合式、长周期”的培训模式，使培训学员有机会在一段宁静的时光里，通过40场讲座与大师交流，在20本经典名著里与自己对话，在一次次的研讨交流中与一群志同道合的伙伴互相交流、共同进步，在培训中体会思想的力量，寻找前进的方向，逐渐成为有思想、有行动力的校长。看似平凡的一次培训，从改变思想、提升理念的角度出发，为云南省的教育事业播撒了万粒种子，总有一天，会绿树成荫。