指向高阶思维能力培养的初中英语深层阅读教学探究

施洪灵

【摘  要】在教学活动中，深层阅读教学需要学生高阶思维的介入，即通过引导学生对知识进行归纳和总结，促使学生在阅读中对语篇的情感、相关知识进行高效率的分析，并进行适时的总结和创新。在当前的教育改革过程中，教师应该注重培养学生在阅读中的高阶思维能力，在阅读教学中引导学生实现对知识的深入思考。

【关键词】高阶思维;初中英语;深层阅读

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）21-0113-02

A Probe into the Teaching of In-depth English Reading in Junior Middle Schools Pointing to the Cultivation of Higher-order Thinking Ability

（Dongzhou Middle School， Haimen District， Nantong City， Jiangsu Province，China） SHI Hongling

【Abstract】In teaching activities， deep reading teaching requires the intervention of students' higher-order thinking， that is， by guiding students to summarize and summarize knowledge， urge students to conduct efficient analysis of the emotions and related knowledge of the text in reading， and make timely summary and innovation. In the current educational reform process， teachers should focus on cultivating students' higher-order thinking ability in reading， and guide students to realize in-depth thinking about knowledge in reading teaching.

【Keywords】Advanced thinking; Junior high school English; Deep reading

在初中英语阅读教学中，教师可以适当地运用高阶思维能力培养方式，促使学生阅读能力和思维能力的提升。下面我将在阅读教学的三个阶段，分别分析如何培养学生在阅读活动中的高阶思维能力。

一、阅读前要营造良好的阅读氛围

在初中英语阅读教学活动开始之前，教师要对阅读教学进行适当的准备，这样才能在阅读教学中游刃有余，使学生在自己的引导下产生阅读兴趣，为新的阅读教学打下良好的基础。在准备阶段，教师应该为教活动营造良好的氛围，不断通过各种方法调动学生的思维。

（一）创设情境，激发兴趣

在语言的学习过程中，应该注重学习过程的实践性，教师应该创设一些相关语境，使学生在较为真实的环境中对语言进行听说读写的学习，真正感受到语言的魅力。在初中阅读教学中，教师可以运用多媒体教学方式，通过借助图片、动画或视频等方式，来使学生进入教师创设的生动情境中，并通过引导学生之间进行讨论和交流，发现学生在阅读中存在的问题。如在学习Zalong-A special place这一课时，教师可以通过多媒体放映一些关于扎龙自然保护区以及保护区内动植物的图片、视频等，并对这些动植物的生长环境进行描述，这样能使学生的印象更深刻。在相应情境创设成功之后，教师就可以一步步调动学生的思维，加强与学生之间的互动，通过回顾学生已获得的知识进一步了解学生的实际经历，确定其对相关阅读材料的了解，以便进一步进行阅读教学。在这个过程中教师一定要注重让学生多思考，在不断地思维跳跃中为学生高阶思维能力的培养做准备。

（二）通过预测，推断内容

在阅读教学中，对相关语篇进行预测也是提高阅读能力的重要措施。在阅读之前，教师可以引导学生阅读材料的引导语、插图等，通过对这些素材进行阅读来对文章的大致结构进行预测。在阅读教学中引导学生进行适时预测，可以使学生对于阅读更加投入，增加学生对阅读的期待值，使学生能够更好地理解文章的行文结构，使阅读效率得到有效提高。学生在这个时候可以尽情发挥想象力和逻辑推理能力，带着问题进行后面的阅读，主动进行阅读活动。

二、阅读中要培养学生的高阶思维

（一）借助思维导图，培养学生分析能力

在英语阅读教学中使用思维导图，不但有利于提高学生的语言能力，还可以使学生的思维方式得到改变，促使学生在教师的引导下将文章的逻辑关系弄清楚，进一步理解文章情感。在教学过程中，教师可以利用互聯网进行思维导图的绘制，在阅读过程中随着故事进展将思维导图展现出来，这样学生可以在阅读学习的过程中一步步地形成逻辑，对文章的理解也将更加清晰。另外，教师也可以鼓励学生独立绘制思维导图，通过构建文章的简单结构，或者绘制人物关系图，使学生更完整地掌握文章结构。高阶思维能力的养成一定是建立在正确的世界观、人生观和价值观基础之上的，因此在学生进行动手操作时，教师需要进行适当的鼓励，鼓励学生对阅读中出现的疑问进行探索，并引导学生在阅读中注重对知识进行反馈，从而促使学生逐渐形成积极的世界观和价值观。

（二）增加课堂互动，培养学生质疑解疑能力

在初中阅读课堂上，与学生的互动必不可少，尤其在英语阅读课堂上，教师更应该注重学生的主体地位，在进行课堂教学中提高对学生提问的次数，在提问中使学生对相关语段和知识进行较好的衔接，并不断滴在阅读过程中进行反馈，提高学生对知识的总结能力。在这个过程中，教师要特别注重提问的技巧，通过不同的问题来锻炼学生的推理能力和思维能力，这样不仅能使学生在思考问题和回答问题的过程中将阅读材料的结构框架掌握牢固，还能够一步步加深对文章的理解。另外，教师可以提出一些开放性问题，通过引导学生对这些问题涉及的知识点进行探索，使学生不断挖掘文段的深层内涵，进而锻炼学生提出问题和解决问题的能力。比如，在进行牛津初中英语7B Unit4 Reading教学时，教师最后可以设计这样的话题让学生讨论，“If we have the chance to visit the zoo， what can we do and what mustnt we do？ ”通过设置这样的问题，促使学生打开思维，尽情地发挥想象力，进而愿意主动解决问题。

（三）引导文段赏析，培养学生的评价能力

在语言学习中，学生由学习而引发思考是最重要的。在阅读过程中，学生不但要对各种语段进行结构和内容上的分析，还需要在教师的引导下增强对文章中优美的语言、生动的描写等的赏析，进一步从艺术的角度对文章或语段进行赏析。在这个过程中，教师可以通过对文章中的文化背景进行分析，并通过互联网进行教学素材的拓展，使学生了解相关文化风俗以及在相关文化氛围中英语写作风格等。这样在教师的引导下，学生可以提高语言鉴赏能力，培养自身的感性思维，并通过不断吸收相关文化知识，使自身的写作能力和创新能力得到全面提高。

三、阅读后要注重高阶思维拓展

在初中閱读教学中，教师要在阅读的各个过程对学生进行高阶思维能力的培养，在阅读后应该注重对相关知识的延伸，培养学生的知识迁移能力和语言表达综合能力，从而进一步锻炼学生的思维。在阅读后对知识进行拓展，可以有多种方式。如在现代教学中，教师可以充分利用现代教学资源，通过在互联网上搜集相关资料，在课堂上进行拓展教学，创设出新的教学情境，使学生在结合已获得知识的基础上进行知识迁移，用自己的知识储备来了解更多的课外知识。在不断创设的新情境中，学生提出问题和解决问题的能力都能够得到提升，在进一步了解中提高输出知识的能力，在课堂上更主动地输出观点，这样学生的高阶思维能力能够得到最大程度的开发。

四、结语

初中英语教师在教学过程中，应该将高阶思维能力的培养与学生语言运用能力、逻辑推理能力、艺术鉴赏能力的培养过程结合起来，在循序渐进的教学过程中实现学生综合能力的提升。同时要在英语阅读教学的各个阶段对学生的思维能力进行锻炼，采用多种教学策略，应用现代教学技术和设备，在教学活动中注重让学生学思结合，以各种课堂活动为载体，使学生更愿意主动思考，在主动学习中使自身养成高阶思维方式，从整体上提升自身的综合素养。

参考文献：

[1]李蔓.指向高阶思维能力培养的初中英语深层阅读教学探究[J].广西教育，2020（21）.

[2]王万萌.论初中英语阅读教学中高阶思维能力培养路径[J].名师在线，2021（06）.

（责任编辑  袁  霜）