优化初中足球教学质量的有效策略研究

王永正

【摘  要】笔者立足于初中足球教学实践，针对有效优化初中足球教学质量的策略及其方式方法进行了初步分析与探索，以促使足球运动在学生心中扎根，进一步提升与发展学生的体育核心素养。

【关键词】足球教学;游戏教学法;小组合作;分层教学法

中图分类号：G633.96      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）21-0013-02

A Study on Effective Strategies for Optimizing the Quality of Football Teaching in Junior Middle Schools

（Jinping School， Maying Town， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province，China）  WANG Yongzheng

【Abstract】Based on the practice of junior high school football teaching， the author conducts a preliminary analysis and exploration of strategies and methods for effectively optimizing the quality of junior high school football teaching， aiming to promote football to take root in the hearts of students and further enhance and develop their core sports literacy.

【Keywords】Football teaching; Game teaching method; Group cooperation; Layered teaching method

足球是一項备受世界人们所青睐与喜爱的一项体育运动项目，素有“世界第一球”的美誉。但是当前，我国足球的发展现状不容乐观，存在着这样那样的问题，导致足球发展态势缓慢。在此背景下，推行“校园足球”，让足球走进学校、走进学生，被越来越多的人们所关注、所重视。身为一名初中体育教育工作者，我在自身的足球教学实践中积极探索，致力于将科学的、合理的方式方法运用到足球教学中，以带给足球教学崭新的发展面貌。以下，我仅结合自身的初中足球教育实践经验，针对如何做好初中足球教育工作、显著提升初中足球教学效率及其质量发表个人看法。

一、借助趣味游戏，优化初中足球教学质量

足球走进校园的时间不长，很多学生对足球这一运动项目的了解并不多，因此，在足球课上不少学生表现得兴致泛泛，甚至在面对一些足球动作与技巧的专业术语、专有名词时，还会对其产生排斥及抵触的情绪。显然，这将严重影响我们足球课堂的实际教学效率及其质量。针对这一情况，我认为初中足球教师可以尝试着在课堂上引入一些趣味化的小游戏，吸引学生们注意力，让学生自然地融入足球课堂的教学中，从而边玩游戏，边巧妙地理解与掌握具体的足球知识。从这一程度上来讲，借助趣味游戏营造一个寓教于乐、寓教于趣的氛围，能在很大程度上为优化初中足球教学质量奠定良好的基础。

例如，要想踢好球，学生首先需要练习踢准球，但是枯燥的练习势必非常枯燥、乏味，很容易让本处于青春期的初中生感到厌烦。针对这一情况，我便在自身的足球教学实践活动中带领学生进行了“足球准度大比拼”的趣味游戏。具体游戏规则为：将足球一列排开，放在学生面前，每名学生有十次踢球进门的机会，需要按照顺序将眼前的足球踢到球门中，看谁踢进球门的次数最多。其中，踢进球门次数最多的学生，为本次趣味游戏的获胜者。初中阶段的学生正处在青春期，在这一时期，他们内心更为在意外界对他们的肯定与重视，更想对外界展示自己最优秀、最美好的一面。因此，这一带有竞赛性质的趣味课堂比拼游戏，就很好地激发与调动起了学生参与的热情与积极性。在此时的学生看来，练习踢球不再是一项枯燥、乏味又没意思的事情，相反，其因为有了一定的竞赛色彩而显得有趣、生动起来，学生们愿意参与练习，愿意在练习中展示自身的足球射门水平与技术。如此一来，在“你追我赶”的竞争氛围中，学生很愿意融入足球学习活动中，且在参与游戏、融入游戏的过程中很好地掌握了远距离踢球的技巧与方法。因此，借助趣味游戏优化初中足球教学质量的可行性得到了充分证明。

二、借助小组合作，优化初中足球教学质量

同一班级中学生人数众多，教师们囿于时间与精力的限制，有时很难面面俱到地照顾到每一学生，这就使我们的课堂教学效率及其质量不容乐观。在这一背景下，引入小组合作的机制，让学生自由地结合成学习小组，并以小组为单位进行共同学习与进步，一来可以密切融洽学生相互之间的关系，二来可以借助学生互帮互助的力量减轻教师的负担与压力，实现师生的共同进步与协调式发展。我在自身的初中足球教学中，就有意识地引导学生开展小组合作式的足球学习，在丰富了初中足球教学形式、赋予了足球教学以崭新的生机与活力的同时，也让学生彼此之间互帮互助，共同进步、共同成长。

例如，在教学了“双脚内侧、外侧颠球”这一足球颠球技巧时，我首先面向学生进行了规范的颠球动作示范——抬腿屈膝：用脚的内侧或外侧向上摆动，击球的下部，两脚内侧或外侧交替击球。接着，我又鼓励学生自由组合成学习小组，同一小组内相互监督、督促。这样一来，学生就形成了有机的学习整体，在小组内大家根据听到、看到的足球颠球动作与技巧互相帮助。如有的学生进行动作操练，其他的学生们则认真观察，同时对于其动作标准程度进行评判，并给出合理的意见与建议，学生们轮流转换角色，很好地实现了足球颠球动作演示者与足球颠球动作观看者的角色转变。在互相指正、互相监督、互相督促的过程中，学生们共同对双脚内侧、外侧颠球这一足球颠球技巧有了更为深刻的认知与理解，自然动作也更为规范与标准，这便是初中足球教师借助小组合作优化初中足球教学质量的优势与价值所在。

三、借助分层教学，优化初中足球教学质量

不同的学生具备截然不同的学习基础，这是早已被大量教育实践所证明了的客观规律与现象。在初中足球教学中我们也不难发现，由于身体素质、个人理解能力、接受能力等的不同，学生即使身处同一班级，接受着来自同一教师所传授的足球知识与技巧，他们也表现出了极大的差异。这都表明了初中足球教师应当积极地观察学生，认真分析学生们的实际足球学习基础，同时更要对不同学生相互之间的足球差异进行分析与对比，立足于此，将学生大致划分成不同的层次群体，面向每一层次学生群体实施有针对性的足球教学与引导，以让所实施的足球教育更好地契合每一层次学生群体的实际基础与认知水平，也更能促进该层次学生群体足球运动水平的更好提升与发展。

我在自身的初中足球教学实践中，就很好地落实了分层教学的理念。首先，我将全班学生大致划分为不同的层次，其中基础较差的学生群体大多数为女生，这一层次的学生对足球了解不多，足球学习兴趣不高涨，且身体素质相对较差;其次为足球基础处于中等水平的学生群体，这一层次的学生对足球有所了解，但是其身体素质、对足球的热情、个人认知与理解能力等都处于中等水平，尚存在着极大的发展空间;最后，则为足球基礎扎实的学生群体，这一层次的学生们热爱足球，掌握足球知识及其技巧的速度较快，有着进一步的足球发展需求。在有了清晰的划分标准之后，接下来我在自身的足球教学实践活动中便会有意识地给予有针对性的足球教育与引导。比如，针对基础较差的学生群体，我以激发其足球参与融入的兴趣为主，还会适当降低足球教学的难度，以更符合这一层次学生群体身体素质较弱的实际情况;而面向基础中等的学生群体，我则会以加强其身体素质、激发其足球学习兴趣为主要目标，想方设法带动这部分学生更好地融入足球课堂的学习中来，让他们在积极参与的过程中爱上足球运动，收获足球运动水平的提升与发展;至于面向基础扎实的学生群体，我会在基本足球教学要求的基础上适当拔高对其的标准与难度，以让他们的足球学习外延得到进一步的延伸与优化，进而满足其进一步发展的个性化学习需求。

四、结语

总而言之，初中足球教师一定要积极探索做好足球教学工作的方式方法，让学生爱上足球知识的学习，爱上足球这一体育运动项目，并能在积极学习足球技巧的过程中增强身体素质、发展身体机能、形成良好的体育锻炼习惯。

参考文献：

[1]顾骏.分层教学法在初中足球课中的运用研究[J].运动精品（学术版），2019（08）.

[2]刘永雄.游戏教学法在初中足球教学中的应用分析[J].当代体育科技，2018（06）.

（责任编辑  王小飞）