非学历留学生汉字教学策略

李 林，刘晓明

(河北北方学院 文学院，河北 张家口 075000)

随着中国综合国力的不断攀升，越来越多的外国人开始学习汉语。汉字是汉语学习中非常重要的一环，涉及汉语读写，汉字本身也蕴含丰富的汉文化内容。由于汉字属于表意文字，与英语、德语和法语等拼音文字在意义表达与书写方式上存在巨大差异。再加之汉字存在一字多音、一音多字及一字多义等现象，因此在对外汉语教学中，汉字的教授一直是重点，也是难点。非学历留学生指不以取得中国内地高校的学历学位为目的的各类外国留学生，包括高级进修生、普通进修生、语言生和短期生[1]。这类学生选择学习汉语多为兴趣使然，他们多重视听说能力训练，对交际感兴趣，却忽视读写能力培养。当他们在汉语学习中遇到认字、识义和书写挫折时，大多会选择放弃汉字学习。

一、非学历留学生汉字教学现状

通过访谈和问卷调查发现，教师汉字教学的积极性不高，学生对汉字学习普遍存在畏难心理，这是非学历留学生汉字教学的现状。

(一)教师的汉字教学情况

通过对汉语教师的访谈调查发现，教师在汉语教学过程中偏重汉语知识点和言语技能，原因是这部分内容可以满足非学历留学生的日常交际需要，学生学习热情较高，易教易学，教学过程较轻松。汉字教学耗时长且见效慢，学生有较强的畏难和抵触情绪。因此，大多数教师只要求学生会认读汉字即可，较少让学生书写汉字或系统讲授汉字的规范写法。参与调查的3所高校都没有开设专门的汉字课，也没有专业的汉字课授课教师。汉字教学集中在综合课和口语课中，没有形成系统的教学体系。

(二)学生的汉字学习情况

为了解非学历留学生的汉字教学现状，从3所高校选取初学汉字和已有半年汉字学习基础的非学历留学生各50名进行问卷调查。

如表1所示，100%的非学历留学生都认为汉字最难学，而语音、词汇和语法的难度指数大致相当。100%的非学历留学生都认为汉字书写难。多数非学历留学生认为由于难以掌握正确的汉字书写方式，他们因此不愿意认汉字和写汉字。在回答“汉字有没有必要学”这个问题时，20%的学生认为没有必要学习汉字，会说汉语能交际就可以；72%的学生认为会认汉字就可以，会不会写无所谓；只有8%的学生认为汉字很重要，不仅要会认会读还要会写，汉字掌握得越多，越能够提升他们的汉语水平。可见，多数非学历留学生认为汉语学习的重点是听说，学习汉语的目的也只是为了日常生活交际。

表1 汉语四要素难易度

汉语教师应该致力于提高非学历留学生对汉字的学习兴趣，帮助他们树立学好汉语和写好汉字的信念，让汉字之美得以传播。

二、非学历留学生汉字教学现状产生的原因

非学历留学生认为汉字难学的客观原因主要是汉字本身的特点，主观原因包括他们学习汉字的动机和教师讲授汉字的态度。

(一)汉字本身的特点

汉字是表意文字，与为数众多的拼音文字在认读和书写过程中存在巨大差异。首先，拼音文字只要掌握有限的字母发音即可辨音和认读，如印欧语系语言和韩语。汉字中虽然有80%的形声字，声旁表声，但汉字的不断简化导致许多声旁已经难以辨认。其次，汉字中存在大量的一音多字现象，每一字又对应一义，掌握难度较大，加重了非学历留学生的汉字学习负担，如：“我坐在座位上做作业”，一个“zuò”音就对应了4个汉字。最后，汉字书写讲究横平竖直，这与大多数拼音文字的书写规范有所不同。汉字中存在大量书写相近的字，如：因组合规则不同而有所区别的汉字“几”和“九”；因笔画长短不同而有所区别的汉字“士”和“土”；因笔顺先后顺序不同而有所区别的汉字“人”和“入”；因笔画数目不同而有所区别的汉字“日”和“目”。除此之外，汉字结构相对复杂，大多数学生在认读过程中忽视了汉字部件与部件之间的位置关系，造成汉字书写不规范。

(二)学生学习汉字的动机

通过调查发现，非学历留学生学习汉字的动机并不强烈，甚至有部分留学生认为只要不影响交际，能用拼音代替汉字，汉字不学都可以。首先，这是由于非学历留学生汉语学习的“功利性”较明显，他们大多注重口语，片面认为能够满足交际需求才是学习的重点。汉字是书面语言，非口语交际，因而得不到重视。其次，汉字学习费时费力，多数非学历留学生会把更多的时间与精力投入到熟悉周围环境和建立新的朋友圈上。

(三)教师讲授汉字的态度

汉语教师普遍对“书写”不够重视，认为学生会听会说就是语言教学的终极目标。因此在教学过程中，大多数汉语教师只要求学生会认读汉字即可，没有系统讲解汉字的书写规范，对书写也不作要求。当学生在书写过程中使用汉语拼音代替汉字时教师也不予以制止，导致学生不重视汉字书写，进而不能正确书写汉字。吕必松在《汉语和汉语作为第二语言教学》一书中就提到，以往的汉语三要素教学应该变成汉语四要素教学，即“汉语语音、汉语词汇、汉语语法和汉字”[2]，突出汉字教学的重要性。

虽然汉字本身的特点给非学历留学生在汉语学习中带来一定的困难，但在汉语教学中单纯注重言语技能的培养是不够的，汉语教学一定要重视汉字教学。

三、非学历留学生汉字教学的原则

结合非学历留学生的学习特点和教学现状，汉字教学应遵循以下原则。

(一)实用性原则

中国的汉字数量庞大，在实用性原则指导下，教师应选取使用频率高、构字能力强和字义丰富的汉字进行教学。如“日”“月”使用频率高，应放到重点字的位置上；如“口”，本身书写难度低，作为偏旁部首和构字部件又可以组合多个汉字，构字能力强；再如“打”在《现代汉语词典》中共有24个义项，可以构成多个日常生活中常见的词语。除此之外，《HSK等级大纲字表》也可作为教师选字时的参考。

(二)渐进性原则

认知心理学认为，“学习是一个从简到繁的过程”，这就要求汉字教学要循序渐进，由易到难。汉字教学一般都遵循笔画、笔顺、结构、偏旁部首、独体字和合体字的顺序，但这种顺序不是一成不变的，在教学过程中要根据实际情况而定。教师在讲解汉字笔画与笔顺时要适当举例，并通过一定的练习增加汉字的复现率。

(三)趣味性原则

在汉字课堂教学中开展教学游戏活动不仅有利于活跃课堂气氛，增强汉语学习的趣味，也有利于调动学生的主观能动性，提高学习热情。教师可以组织学生分组竞赛，如添一笔变新字和加部件变新字等，可以利用一定的奖励机制激发学生的参与热情，这类活动对学生掌握汉字书写和扩大汉字认字量有很大帮助。此外，课外也可组织一些书法比赛、猜字谜比赛和朗诵比赛等。

(四)准确性原则

在汉语教学过程中，教师应教授通用且规范的语言，这是因为学生在初学一种语言时会完全模仿教师。这就要求在汉字教学中教师书写要规范，要为学生提供正确的示范。此外，教学所使用的教材也要保证内容的准确性。

遵循以上原则，可以在一定程度上缓解非学历留学生汉字学习的畏难情绪，提高他们学习汉字的兴趣。

四、非学历留学生汉字教学的策略

针对目前非学历留学生汉字学习效果不理想的现状，可以通过调整课程设置、采取恰当的教学策略以及编写有针对性和趣味性的汉字教材等措施加以改善。

(一)调整课程设置

目前，大多数院校在非学历留学生汉语课程的设置为中低年级以听力课、口语课和阅读课为主，高年级才开设写作课。但写作课关注的重点是书写的内容而不是汉字书写本身，忽略了汉字书写的规范化，到高年级再纠正汉字书写问题为时已晚。因此，在汉语学习的初级阶段就应开设汉字课，由专业教师专门负责留学生的汉字教学，规范汉字书写，让他们不仅会认会读汉字，还要会写汉字，打下坚实的基础，到高年级再转为写作课，从关注汉字的书写形式转为关注汉字所要表达的内容。

(二)改进教学方法

汉字教学整体可分为3个阶段，即初级、中级和高级。“兴趣是最好的老师”，要尽可能让非学历留学生从一开始就对汉字产生兴趣，克服学习汉字的畏难情绪。培养留学生的学习兴趣，在初级阶段可以从以下几个方面入手：

1.从汉字起源讲起

结合中华文化适当使用学生母语或媒介语，采用图片和视频的讲解方式把汉字展现给学生，激发学生对中华文化的好奇和对汉字的好奇，帮助学生产生汉字学习的热情。

2.介绍基本笔画和笔顺

笔画作为构成汉字的最小单位，是学习汉字的基础。留学生最先接触的基本笔画为“横、竖、撇、捺”，“横”与“竖”和“撇”与“捺”相互对应，既好辩认又易书写，还能组成多个汉字，如“个”和“木”等。笔画要和笔顺联系起来组合成字，这样一方面可加深学生对笔画和笔顺的印象，另一方面学生可通过认读和书写简单的汉字获得成就感，提高学习热情。如讲解笔画“横”时，可列举汉字“一”“二”和“三”，强调“二”和“三”的笔顺原则为“先上后下”；讲解笔画“竖”时，可结合笔顺原则“先横后竖”和“先上后下”，列举汉字“十”“土”和“士”，以此类推。

3.说明汉字笔画的组合规则

学界普遍认为，汉字笔画的组合规则是“相交”“相离”和“相接”，在讲授时可通过具体的汉字示例加以区分，提高学生对汉字的关注度和分辨力，规范学生的汉字书写。如“儿”“几”和“九”，就是“相离”“相接”和“相交”的典型。

4.字、词和短语交叉学习

初级阶段的汉字教学并不只是让学生认识几个汉字和掌握汉字的笔画及笔顺，还应注重学生基本语言能力的发展。如学习了汉字“大”“不”“太”和“小”，就可以扩展词语“太大/小”“不大/小”和“不大不小”等。学生可以使用这些词语和短语进行简单的互动对话练习，不仅可增加课堂的趣味性，也提高了学生的学习热情。

中级阶段的汉字教学应以增加汉字量和词汇量，增强学生自信心为主。在初级阶段，汉字的选择多以独体字为主，教学可以通过看图、卡片、板书和视频等方式进行。但进入中级阶段后，大量合体字出现。在教学中，首先应展示出相应的独体字，然后通过变形、拆分或组合等方式构成合体字。汉字合体字中形声字居多，可从声旁和形旁两个方面进行解释，便于学生准确掌握合体字的音、形和义。该阶段的汉字教学包含两个主要内容：一是偏旁教学。偏旁包括声旁和形旁，偏旁表音，形旁表意，掌握汉字偏旁可以较为准确地猜测出汉字的读音和字义，这对扩大学生的词汇量有很大帮助；二是结构教学，学生书写汉字时笔画和笔顺都正确，可看起来却很奇怪，其根源就在于对汉字的结构不了解，没有注意到汉字的布局，没有将汉字的美感展现出来。教师可以充分利用现代技术手段，将各种结构的比例用数字或图表等直观方式展示给学生。

汉字教学的高级阶段是非学历留学生“温故而知新”的过程，该过程可帮助学生在理解汉字意义的基础上掌握汉字，并拓展对汉字的理解。可遵循“适时、适当、适量”的原则，加入与中国文化有关的教学内容[3]，如阐释造字的一些理据、分析汉字所体现的中华文化的特点和中华民族的思维方式、讨论汉字难以拼音化的原因等。在此过程中，留学生可以加深对汉字的认识，加强对中国文化的了解，弱化民族差异，以便更好地在中国学习和生活。

汉字教学初级阶段是打基础阶段，汉字学习效果如何很大程度上取决于基础是否牢固；中级阶段是扩大汉字量的阶段，通过这一阶段的学习，留学生的汉字量可以得到一个飞跃；高级阶段是建立汉字网和巩固加强所学知识的阶段。

(三)精心选编教材

首先，目前通用的汉字教材在编写时大多从理论角度出发，普遍缺乏趣味性和实用性。其次，汉字教材忽视了非学历留学生的学习特点和学习动机，无法激发他们的学习热情。汉字教材的编者应是教学经验丰富的一线教师，他们既掌握汉字特点又了解不同学生的认知规律和学习动机，知道如何激发学生的学习热情，能够编写出更有针对性和课堂教学指导意义的汉字教材。如北京大学出版的《跟我学汉语·汉字课本》就选取了留学生日常生活中最常接触的232个汉字和部首，在正式出版前经过了长达5年的课堂使用和修改，被证明是非常符合非汉字文化圈学生认知特点的汉字入门教材[4]。

正确认识汉字的特点是汉字教学的核心。汉语教师要在尊重汉字特点的基础上，结合学生的认知特点和学习动机，通过大量教学实践，不断探索适合非学历留学生汉字教学的新方法和新思路，以此促进汉语国际教育事业的发展。