基于OBE理念的财务管理专业人才培养方案改革研究——以武昌工学院为例

史 琪 王巧霞（武昌工学院会计学院）

OBE是成果导向教育(Outcome-based education）的简称,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，于1981年被提出，现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。OBE理念强调“以学生为中心”“产出导向”“持续改进”对人才培养方案的制定具有较强的指导意义。

■ 基于OBE理念的财务管理专业人才培养方案改革内容

（一）创新财务管理专业人才培养目标及毕业要求

武昌工学院在广泛调研的基础上，结合财务管理专业毕业的就业去向及企业实际需求情况，将财务管理专业人才培养目标精准定位为：培养德智体美劳全面发展，知识结构合理、动手能力强、综合素质高，具有较高的思想品德、人文素养以及开拓创新精神，掌握财务管理基本理论和管理、经济、法律、信息等基本知识，具备一定的财务管理专业技能，能够在工商企业、金融机构、事业单位胜任财务管理工作的高素质应用型人才。OBE作为一种人才培养模式，保障学生主体地位，最大化地激发学生的思维能力和学习意识，体现以学生为中心的OBE教育理念内涵[1]。

1.知识要求

知识要求分为通识知识、专业基础知识和专业模块知识三个层次。在专业模块知识中，采用“能力倒推”方式，主要分成了四个专业模块知识：会计核算模块知识、财务分析模块知识、财务控制模块知识、财务决策模块知识。

2.能力要求

能力要求分为专业能力与综合能力。专业能力包括：具备较强的会计核算能力、具备较强的财务分析能力、具备一定的财务预算与控制能力、具备一定的财务决策能力。财务管理综合能力包括创造力、硬技能、软实力三部分，具体有9种能力：学习领悟能力、探索创造能力、知识整合能力、理论分析能力、数据处理能力、文字表达能力、沟通交流能力、合作协调能力、团队领导能力[2]。

3.素质要求

素质要求包括人文科学素质、专业素质、身心素质三部分内容。将习总书记“青年成才”思想融入核心素质培养中去：确定坚定的理念信仰，树立正确的价值观、勤学苦练的意志、科学的思维方式、勇于实践和创新创造、具备责任担当。

（二）确立应用型高校财务管理专业人才培养特色

专业特色是应用型高校得以持续性发展的根本及核心，结合武昌工学院人才培养的顶层设计要求，财务管理专业人才培养特色力求体现学校整体发展战略和目标定位。

在广泛征求企业实践专家和校内外专家学者意见的基础上，我校财务管理专业人才培养特色确定为：遵循通识教育、专业教育、双创教育“三教融合”的理念，实现“课程体系与从业能力、教学内容与职业标准”两个对接，采用校企合作的应用型人才教学培养模式，实施“学历证书+资质证书”双证培养机制。

（三）“系统化、综合化”财务管理专业课程体系改革

1.构建“三教融合”的理论课程模块体系

基于OBE教育理念内涵，以学生能力培养为中心，构建“基础为根”的通识教育课程模块、“能力为本”的专业教育课程模块、“创新为源”的创新创业教育课程模块，最终形成“三教融合”的课程体系。

针对传统以学科导向的“三层楼”课程体系对应用型人才培养的不适应性问题，转向注重能力导向，围绕专业能力构建“课程模块”，消除内容的交叉重复，实现“三层楼”向“模块化”转变；其中，以“能力为本”的专业教育模块中设置会计核算模块、财务分析模块、财务控制模块、财务决策模块这四大专业能力培养模块。专业能力与理论课程关系矩阵如下表1所示：

表1 专业能力与理论课程关系矩阵

2.重建“三层递进”的实践教学课程体系

加大了实践教学比例，实践教学学分提高至31.08%。重建基本技能训练、专业综合训练、企业实战训练“三层递进”的实践教学体系，引入了“三真三实 学用结合”的专业综合实训项目，锻炼了学生实战能力，实现了校企无缝对接，增强了学生就业竞争力和岗位适应性[3]。

在企业实战训练层次中，“真账实操实训项目”是“三真三实 学用结合”专业综合实训项目的课程名称。本课程实训环节由企业技术专家实施项目教学，根据生产企业、商品流通企业、房地产企业、服务业等各种中小企业真实的财务资料，组织学生进行真实的账务处理；教学内容包括：支票的识别与填制、领料单的开具、记账凭证与报表的编制、纳税申报等内容，对企业整个会计业务进行全流程实践，实现从学校到企业实战最后一公里的无缝对接。

■ 加强人培方案教学质量保障体系的主要举措

（一）完善质管体系及队伍

武昌工学院会计学院成立了教学督导组，配合校教学质量监控与评价中心，形成“双线制”工作模式，完善质管体系；精选院级教学督导、教师信息员及学生信息员，配合校级督导专家，形成四层次、网络化的教学质量管理与监控队伍。

（二）制定严格质量标准

按照“评价有标准、工作有流程”要求，会计学院制定了涵盖理论教学、实验教学、实习实训、课程设计、毕业论文（设计）等5大类的15个质量标准，邀请企业、同类院校及往届毕业生，共同组建专业指导委员会，协助学院提出了专业建设、课程建设、试卷论文、培养方案、教学大纲等8个管理细则，覆盖了人才培养的各个环节，形成教学质量管理与评价的标准。

（三）优化“三全一闭”体系运行

坚持全员全过程全方位育人，通过“五方评教”、领导听课评价、专项评估等活动，开展课堂教学工作评定，对各类教学检查和专项评估活动中发现的问题及时反馈，责任到人，督促整改，并组织“回头看”检查，促进持续改进与提高。

（四）落实“三级管理”与“三导师”制度

推行专业带头人、模块负责人、课程负责人的“三级管理”制度，要求负责人层层把关，职责分工明确。对财务管理专业学生实行“三导师”制，第一学期配备思政导师，第二学期配备专业导师，第六学期配备企业导师。

■ 持续改进财务管理专业人才培养方案主要思路

充分发挥习总书记提出的“青年成才”思想对专门人才培养的引领作用，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，是持续改进财务管理专业人才培养方案需要考虑的问题。采用“素质倒推”方法，以专业教育模块里的四个专业能力课程群为单元，将课程思政元素嵌入其中，通过开展思政小课堂活动，重组课程思政模块教学内容，发挥出专业课程群课程思政联动改革效果。

树立价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的课程建设目标，在财务管理专业课程内容中寻找与社会核心价值观、家国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文情怀等相关德育元素的“触点”和“融点”，通过典型案例等教学素材的设计运用，以“润物无声”的方式将正确的价值追求、理想信念和家国情怀有效地传递给学生，是下阶段财务管理专业人才培养中教学方式改革中需重点研究的内容[4]。

■ 结语

坚持以OBE教育理念内涵为导向，结合学校对应用型人才的顶层设计，在财务管理专业人才培养方案制定中，全面分析学生在知识、能力和素质应达到的要求及标准，以及毕业生五年后的能力达成度和企业需求的变化，及时修订和调整人才培养目标，调整专业课程模块，发挥三层次的实践教学效果，强化校企联合培养方式，并在教学实施过程中，持续改进教学方式方法、教学手段、考核评价方式，是实现地方高校服务区域经济发展和特色人才培养的重要途径。