初中数学课学生提问的意义及培养策略

【摘  要】对于学生来讲，学习的质疑精神十分关键，其是激发学生创新创造思维的前提条件，更是高素质人才必备的核心素养。新课程改革后，学生质疑精神和提问能力的培养受到广泛关注。在此教育背景下，笔者对初中数学课堂中学生的提问活动进行了探究。

【关键词】学生提问;初中数学;价值意义;教学策略

中图分类号：G633.6      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）17-0164-02

【Abstract】For students， the questioning spirit of learning is very important. It is a prerequisite for stimulating students' innovative and creative thinking， and it is also a core quality necessary for high-quality talents. After the new curriculum reform， the cultivation of students' questioning spirit and questioning ability has received widespread attention. Under this educational background， the author explored the questioning activities of students in junior high school mathematics classrooms.

【Keywords】Student questioning; Junior high school mathematics; Value meaning; Teaching strategy

一、在初中数学教学活动中，学生提问能力培养的必要性和重要价值

（一）在初中数学教学活动中，探究学生提问能力培养的必要性

对于我国当前的初中数学教学活动来讲，有效激发学生的数学学习能力，构建高效率的数学课堂，是教学活动的目的和人才培养的目标。这一教学目的和人才培养的目标是基于我国新课程不断改革下的教学要求，更是顺应当今时代发展、符合时代发展需求的人才需求。而对于数学教学活动高效课堂的构建来讲，其势必要求学生积极参与，这对我国初中生的数学质疑能力、提问能力及学习能力提出了相关的要求。在初中数学教学活动中，有效培养学生的提问能力，符合当下数学教学活动中的教学需求，符合构建高效数学课堂的教学要求。

（二）在初中数学教学活动中探究学生提问能力培养的重要意义

数学提问能力的培养，有效促进了学生质疑精神的提升和自主思考的进步。在数学教学活动中，有效培养学生的提问能力，必须以学生的质疑精神培养为基础，这能够使学生在学习活动中懂得思考、懂得质疑、懂得提出自身的学习短板问题，也能够引导学生在学习过程中取长补短，弥补自身的数学学习短板，解决所遇到的数学学习难题。同时，数学问题提出后，教师应引导学生开展自主性且深层次的数学思考促使学生在自主思考过程中有效调动自身的数学思维和数学综合能力，来促进数学问题的有效解决。数学提问能力的培养，增加了师生之间的互动，激发了学生的学习兴趣。在传统的初中数学教学中，教师一手把控课堂教学节奏，教师讲解，学生只需要乖乖听讲就好。这种落后的教学活动使教师和学生之间缺乏有效的互动，无法有效调动学生的数学思维去进行数学问题的思考和解答。而在数学教学活动中有效培养学生的提问能力，则能够弥补这一教学问题的缺陷，有效增强教师和学生之间的教学互动，增强学生的学习参与感和学习体验感，从而进一步激发学生对数学学习的积极性，转变学生数学教学活动参与的被动性。

数学提问能力的培养，关乎学生未来的发展。无论是质疑精神还是提问能力，都是当代社会高素质人才必备的核心技能。质疑精神和提问能力的有效培养，不仅对当下学生的数学学习活动有着积极的意义，还能提升学生的综合素养和综合能力，能够让学生在未来的学习以及工作中游刃有余，具备超强的核心竞争能力。

二、学生提问能力培养的阻碍因素

我国当前的初中数学教学活动仍然存在着一些问题，阻碍了学生提问能力的有效培养。在本文中，笔者对存在的主要问题进行了深入探究。首先，是数学教学氛围的影响。当前的数学教学活动仍然深受传统教学理念的影响，教师并不注重学生的学习主体地位，也不注重学生学习思维的开发、学习能力的培养，在数学教学活动中，师生之间的互动性很少，一般而言，很少有学生会积极大胆地进行提问。其次，受传统数学教学方式的深入影响，教师无法对学生的提问能力进行有效培养。在传统数学教学方式上，教师更青睐于灌输式、机械性的教学方式，不注重学生学习问题的有效提出。在这种教学方式中学生充当的是学习的机器人，只需要接收由教师所传输的数学知识点即可。这种僵硬呆板的数学方式对我国当前的数学教学氛围产生了不利影响，导致数学学习氛围僵化，无法有效激发学生的数学学习思维和数学学习积极性，更不利于学生数学提问能力的有效培养。

三、在初中数学教学活动中，有效培养学生提问能力的积极教学策略

（一）数学问题的有效提出，依赖于充足的课前准备

许多学生在数学课堂上无法提出有效的数学问题，究其原因是因为其缺乏充足的课前准备，在数学知识的学习过程中没有注入自己的思考理念和思考节奏，只能根据教师的教学节奏进行知识的把握。要想有效培养学生的数学提问能力，数学教师就必须引导学生在课前进行充足的数学问题准备环节。在数学课前的预习环节中，可以以现有的数学教材为基础，搜索并寻找一些相关的数学补充资料，引导学生利用這些数学教学资源展开数学知识的有效预习活动。在预习过程中，学生要对数学资源进行充分的利用和深入思考，遇到数学难题时先自我尝试进行解决，若依靠自身无法顺利解决，则要及时记录这些问题，在数学课堂上再有效地提出这些数学难题。这样的教学活动和教学过程具备高效性，能够构建高效的数学学习课堂。

（二）在尊重学生学习主体地位的基础上有效增加师生之间的互动环节

要想有效培养初中生的课堂提问能力，教师就须加强和学生之间的互动交流，为与学生之间的互动交流提供一个和平、开放、包容的环境。另外，在开展数学教学活动时必须做到以初中生为数学教学活动的中心，一切教学计划和教学活动都是围绕初中生来展开的，一切教学目标的设置也都要依据初中生的学习基础和学习能力来设定。同时，数学教师要对学生进行有效的引导，引导学生大胆地提出自己的质疑，引导学生大胆发表自己对数学知识点的建议。在和学生的交流过程中，要注意教学方式的设置：教师要以鼓励为主，加强和学生之间有效的交流活动，引导学生成为数学课堂的真正主人。

（三）营造学习氛围，引导学生进行提问

最后，数学教师在数学教学活动中也要注意课堂氛围的有效营造，通过营造相关的学习氛围来激发学生提问的意向和积极性。针对这一点，数学教师可借助多媒体技术、信息技术进行教学。在下文中，笔者将以具体的教学活动来进行案例阐述。在讲到人教版初中数学教材“三角形”的数学活动时，数学教师可以有效结合教材的教学内容，在互联网上搜索有关的教学资源，对这些资源进行充分的利用。可以将教学资源引申为问题，在教学活动中通过问题的导入来打造数学学习场景，激发学生数学学习的好奇心;也可以利用这些教学资源对教材进行丰富和拓展，引导学生从多角度、多维度出发思考数学问题，提出数学难题。

以上是笔者对初中阶段数学教学活动中学生提问能力培养的积极教学建议。在笔者看来，学生数学提问能力的有效培养，是一项积极且具备高效率的教学方式。我国初中数学教师要看到这一教学方式的先进性和价值，在教学活动中积极开发自己身边可以利用到的教学资源，来进行学生数学提问能力的有效培养。

参考文献：

[1]申莉.浅析如何在初中数学课堂教学中培养学生主动提问的能力[J].数理化解题研究，2019（35）.

作者简介：孙延良（ 1969.8-），男，汉族，吉林敦化人，本科，高级教师，研究方向：初中数学。

（责任编辑  王小飞）