浅谈如何进行有效的小学数学练习课教学

杨燕美

【摘  要】小学数学练习课是一门练习基础知识、培养学生解题技巧和有效解决生活中实际问题的课程。通过小学数学练习课，小学生能有效地复习所学的数学知识，提高解答问题的效率。因此，教师要不断地更新思想，不断地认识到小学数学练习课的重要地位和作用。

【关键词】小学数学;练习课;教学策略

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）17-0086-02

【Abstract】Primary school mathematics practice class is a course for practicing basic knowledge， cultivating students' problem-solving skills and effectively solving practical problems in life. Through the primary school math exercises， primary school students can effectively review the mathematics they have learned and improve the efficiency of problem-solving. Therefore， teachers must constantly update their thinking and constantly recognize the important position and role of primary school math exercises.

【Keywords】Primary school mathematics;Practice sessions;Teaching strategy

一、小學数学数习课的地位与作用

小学教育中的数学练习课是小学数学课堂教学的主要类型之一，它的主要任务是巩固学生的数学基础知识，帮助学生形成数学技能，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养和提高学生的数学思维能力。根据统计数据，在小学数学练习课的课时数中，约有三分之一的时间用于小学数学练习。由此可以看出，小学数学练习课教学质量的优劣，直接影响到小学生的数学学习，进而影响小学数学教学质量。所以，在小学数学教学中，重视实践教学，提高实践教学的质量和效率，对小学数学教学具有重要意义。初等教育中的数学实践课，是以启发学生思维，巩固学生数学基础知识，形成解题技巧，培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的一门课程。但是在实际教学中，我们往往不太重视练习课。在此，笔者从利用练习的有效资源，创造广阔的思维空间等方面，探讨如何有效地设计练习课程。有效的实践设计是减轻学生负担，提高教学效率的最佳举措。

二、提高小学数学练习课效率的意义

在小学数学教学中，练习课占据了相当大的比重。把数学实践教学引入数学新课程，是教师有目的、有计划、有系统地培养学生自主实践能力的重要内容，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。数学练习课是巩固所学知识，形成技能，发展思维，提高能力的一种重要课堂形式，在小学数学课堂中占有很大的比例。探索实用型小学数学课堂教学模式，是提高数学教学质量的有效途径。实践教学中，数学练习课有很大的随意性和盲目性。练习课教学缺乏设计，出现练习化作练习、作业化作作业、练习形式单一等现象。教师应联系学生的实际，在教学设计中遵循整体、有序、适度的原则，教学应具有针对性和实效性，不能机械地使用重复单一的教学模式，更应有层次、有坡度，使学生在实践中达到发展和提高的目的。以数学学习活动为主线，开展有效的实践活动，是学生巩固和深化知识的重要途径。练习的过程即新知识与旧知识相互关联、相互作用的过程。学生的身心投入，包括身体和心灵、认知和情感、逻辑和直觉等，必须是和谐统一的，这样才能使人的认识和能力得到发展，情感和人格得到完善。在同一时间内学习的结果可以自我确认，因此有效的练习应该是学生有意义地学习。尽管机械性的练习在某种程度上也可以达到巩固知识的目的，但是学习的效果往往要通过外在因素的强化才能实现，因此我们认为这种学习效率低下。数学理论认为，人们用数学的方法观察现实世界，分析和研究各种具体现象，并加以整理和组织，以便发现它们的规律，这个过程就是数学化。数学是学生认识世界、掌握世界的方法与过程。中学生数学化过程贯穿于他们所经历的数学活动中，数学化活动是学生数学化的基本途径。

三、小学数学练习课有效教学模式的实施策略

（一）注重练习课的开放性

在练习课中，首先要注重体现综合性，培养小学生综合运用所学知识解决思维价值问题。其次要注重课外拓展，紧密结合小学生的生活，利用所学知识解决生活中的实际问题，体现数学学习的价值。此外，还要重视新课标中的练习设计，把练习设计作为解题的核心内容之一。解题和习题最大的不同之处在于，习题的重点是寻找答案，习题的解题过程则是创新，从而适应不同层次学生的学习需要，激发学生的探索精神，培养学生良好的思维品质。 例如，在为学生讲解了三角形的任意两边之和大于第三边这个知识点之后，教师可以给学生提供三组三角形的边长，第一组是4厘米、4厘米和3厘米;第二组：3厘米、4厘米和5厘米;第三组：5厘米、5厘米和5厘米。这样，学生会运用刚刚学到的知识点，发现三组边长都是可以组成三角形的。许多教师到了这个时候一般就结束了这个问题，但教师换一个思，还是可以再拓展一下知识的，如可以让学生们再思考一下：这三组边长组成的三角形会是什么样子的呢？这时候，有学生可能会说第一个三角形中有两条边长是相等的，第二个三角形好像是一个直角三角形，第三个三角形的三条边长都是相等的。这时教师就要继续引导：“你们说的都对，这其中也是有着数学知识的，我将会在接下来的课中为你们讲解这其中的缘由。”这样的互动引导，成功地激起了学生的好奇心，会使学生更积极地参与进来。因此，教师不应该只看到教案上表面的形式和流程，更要看到许多课题背后所隐藏的丰富的数学价值，从而使每道习题都得到通透的运用。

（二）对学生的及时反馈

小学数学练习课，能及时反馈学生对知识的掌握、技巧的形成等方面的信息。教师可以经常安排几次课堂反馈练习，正确的强化，错误的纠正，及时调整教学过程，提高四十分钟的利用率，从而保证教学质量。研究结果显示，学生每次完成作业后，最关心的是作业结果是否正确，但这种关心的程度会随着时间的推移而减弱。所以，教师要把握好时机，利用学生印象最深刻、最清楚的时机进行反馈，让学生及时了解自己的练习质量，这样才能达到事半功倍的效果。事实上，反馈不仅仅是知道谁对谁错，即使正确，也并不意味着解决问题的思路和想法都是一样的。因此，通过练习反馈还要做进一步的理解，使教学更有针对性，让每一个学生都能在自己原有的认知水平上有所提高。同时，教师要培养学生自我审查的习惯，使学生掌握一定的审查方法，提高自我审查的意识和能力。简言之，教学质量的保证，在很大程度上取决于纠正反馈信息的获取，而实践活动则是反馈信息获取的重要渠道。

（三）创造故事情境，引导学生有效练习

在小学数学练习课上，故事教学也是如此，将故事教学与数学教学结合起来，可以有效提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。故事情节的发生、发展、高潮和结尾，会激发学生求知的内在需要，这样学生求知的实践基础逐步显现，解决问题的能力将逐步得到提高。例如，在讲解了“厘米和米”的知识点后，教师让学生实地亲自测量身边的物体高度或长度，以帮助学生建立正确的空间概念;在教授了“土地的面积计算练习”知识点后，可让学生自己估计一下我们校园的占地面积，再以学习小组的形式进行实地测量后计算;也可以让学生回家后去量一量、算一算院子或房屋的占地面积……这样的引导设计，给予了学生充分的背景，能够让学生身临其境地思考问题。

参考文献：

[1]张洪春.浅谈如何上好小学数学练习课[J].读写算：教育导刊，2013（08）.

[2]詹爱民.如何提高小学数学应用题练习课教学的有效性[J].教师博览（科研版），2011（06）.

（责任编辑  范娱艳）