以学为本，授之以渔

杜宁

我们常说：“未来的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。”因此，教师要积极投身于“以学为本”的课堂教学改革中，重视培养学生自主学习的能力。

自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动深究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。为了培养学生自主学习的能力，一直以来，我从以下几个方面做了尝试和努力。

一、教师进行角色转换，为实现学生自主学习创造条件

在语文课堂教学中，教师组织有方、引导得法，能激发学生自主学习的兴趣，培养他们自主学习的能力，可以培养学生自主学习的习惯。学生是学习的主人，教学活动应该以学生为起点、为终点、为中心。把学生的被动学习转化为主动学习，为自己学习，将教师的“一言堂”改变成师生共同的“群言堂”，变教师的“填鸭式”教学为学生的“汲取式”学习。让学生在享受学习的过程中茁壮成长，做学习的主人。

记得我在讲文言文《送东阳马生序》时，学生就在自主学习中获益匪浅。

《送东阳马生序》一文的篇幅较长的，若是由教师串讲这个模式来处理这一课，想必效果不会十分理想，于是，前一天，我就布置学生回家去查资料，充分备课，以便第二天课堂上能扮演好“小老师”的角色。

预备铃后，小组代表就有秩序地将原文写在了黑板上，然后，同学们以小组为单位充分讨论，交流预习中翻译文章的情况，在小组相互解疑的基础上，每小组推选一名代表来当老师，在同学们的一问一答中，在师生的共同探讨中，许多问题都迎刃而解了，我感觉学生们是在快乐中学到了知识，在自己的主动学习中提升了能力。我深深感到，没有学生的自主参与，语文学习活动是不完美的。

二、营造轻松愉悦的课堂氛围，激发自主学习乐趣

在新课改下素质教育的本质就是实现受教育者的自主学习、自主发展，使学生学会能动地创造性学习，能够主动地自觉自愿地学习。因此教师在设计课堂教学时，应该注重创设轻松愉悦的课堂氛围;鼓励质疑，激发自主学习兴趣;合作探究，提高自主学习质量;激发想象，培养自主延伸的能力。

记得那节课，我们学习了鲁迅的《雪》，这篇文章对于学生们来说，是十分难理解的，但在课后有一篇解读文本的参考资料，资料的篇幅较长，有些语句艰涩难懂，若单纯布置学生去阅读，效果必然不好，那么，该如何利用资料，让学生积极主动地去学习呢？于是，我让学生以小组的形式来备课，并设计一个简单明了的板书，由小组代表到讲台上结合这个板书来讲解文本。一开始，学生们都犯了难，“这句话什么意思？”“那句话又怎么理解？”看到学生们的反应我并没有作声，只是报以微笑，我想向学生们传递的是一份轻松、一份信任。很快，大部分学生就知道去阅读课后的参考资料了，而且读得很认真。随着小组的讨论，刚才的问题都迎刃而解了。最难得的是，学生们对文本的解读是存在分歧的，他们你一句，我一句的辩论着，使得讲台上的“小老师”有些不知所措，关键时刻还是我出马为他解了围。学生思想的碰撞中，往往会擦出智慧的火花。讨论中，有的同学说：“北方的雪从不粘连，这正象征了鲁迅先生孤傲的斗士形象。”有的同学说：“理解了文章后，不知怎的竟让我想起了鲁迅的头发，是竖直的，是坚硬的。”多好的联想呀，能想到这一点，说明他真正理解了鲁迅的形象。在大家的探讨中，在智慧的碰撞中，在轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围中，学生们怎会没有自主学习的乐趣？

三、丰富语文实践活动，充分发挥自主学习能力

教师上课的时间毕竟是有限的，我们还必须在课外实践中培养学生的自主学习能力。

上学期我们开展了一次“戏曲荟萃”的语文活动，我布置学生去搜集各种戏曲资料，并制成课件来展示。他们制作课件的能力比老师厉害多了，特别是朱梦琪小组制作的“京剧魅力”，内容丰富、形式灵活、有聲有色。

培养学生自主学习的能力，并不是一朝一夕的事情，更不可能是一节课的功劳，需要一个漫长的过程。我们要始终着眼于学生的能力，课堂上，要大胆地让学生去说、去问、去实践。所以，教师不能再占用学生宝贵的课堂时间，我们能做的是给学生提供展示自己的舞台，让他们在课堂中有“主人感”“成功感”。 要相信，给学生一个舞台，他们定会还你一个精彩！

“教是为了不教”“授之以鱼不如授之以渔”，当我们这些传道授业解惑的教师不再滔滔不绝地讲读，取而代之的是学生积极自主地去探索发现时，我想那才是教师真正成功的时刻！