作文中“合作学习”的思考与实践

李素芳

【摘 要】作文教学中要倡导自主、合作、探究的学习方式。充分发挥学生在作文教学中的合作意识，充分发挥了学生学习作文的积极性，促进学生创新思维的发展，培养了学生良好的合作品质和习惯，使学生真正成为语文学习的主人。

【关键词】合作;作文;创新;策略

长期以来，“教师讲—学生写—教师评改”这一传统、僵化、封闭的作文模式已严重阻碍了学生创新思维的发展，尽管教师花费了许多的精力和时间在习作讲解和评改上，但教学效果并不明显，学生的写作水平并没有得到提高，反而抑制了学生写作的积极性，有时甚至“谈文色变”。这种传統的作文模式已不适应当前课改的要求。新时代呼唤着新课改，新课改呼唤新的作文教学策略。在统编教材这样的大背景下，合作学习的教学模式应运而生。合作学习是以小组学习活动为主体，通过同伴之间的相互合作、相互交流、相互启发、相互分享知识和经验，达成共识、共享、共进的一种合作形式。合作学习必将成为新时代学习的最重要方式之一，越是难度大、有创造的学习就越需要共同合作进行，作文教学也是如此。

那么，在作文教学中，如何实施这种新型的学习方式，让学生真正成为语文学习的主人？如何改进教师的教学模式，使教师真正成为习作教学中的组织者和引导者？《语文课程标准》为我们指明了方向：

“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它改变了传统课堂教学中的那种单一化、教条化、模式化的弊端。现结合多年来的实践，谈谈合作作文的具体实施步骤和策略。

一、合作观察 积累素材

观察是写作的基础。可同样的事物，观察者不同，观察的方式不同，观察的角度和重点不同，观察的结果也就不一样。为了提高作前观察的质量，积累丰富的生活素材，不妨把“合作学习”的观念引进作前观察指导中。教学时，教师可把握时机，创设良好的合作环境，发扬小组学生合作探究的精神，组织学生选择合作伙伴对观察对象“合作观察”。在观察中学生互相交流，发表自己个性化的见解，学生的认知、观点通过交流不断进行磨合、补充，得到提高。这样既培养了学生相互协作的精神，又激发了学生观察的兴趣，调动了观察的积极性，使学生更全面、更细致、更准确地进行作前观察，为写好作文打下良好的基础。统编版四下语文第四单元要求“写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点。”作前，我了解到班里许多学生爱养蚕，还积累了不少“养蚕”知识。这可是让学生进行“合作观察”的好时机。于是，我决定把观察的主动权交给学生，给学生一个自主观察的空间。首先，让学生根据自己的意愿和喜好选择合作伙伴，组成一个“合作观察”小组。接着，合作小组确定好观察对象，利用课余对所喜爱的小动物进行细致观察，引导学生共同探究观察对象的特点及其生活习性等，并写下观察日记。最后，小组成员互相交流观察所得，并对观察中的疑问进行质疑、探讨，进行再观察。这样，学生在良好的小组合作氛围中观察、交流、探究，不仅提高了自己的观察水平，积累了更丰富的写作素材，写作的积极性也被充分调动起来，作文时，自然易于动笔，乐于表达。

生活处处是作文。生活是写作的源泉。只有深入到生活中去观察体验，才能写出好文章来。为了激发学生的写作兴趣，为学生提供丰富的写作素材，有时不妨冲破时空限制，变封闭式的课堂指导为开放型的作文指导，进行形式多样的开放教学。让学生走出课堂，在观察或活动中现场指导写作，让学生在“玩”中“乐”中完成作文指导。记得一次作文课《春天来了》，我是这样指导的。首先用导语激趣：同学们，春天的脚步近了，春姑娘来了，你们发现了吗？今天就让我们一起到郊外寻找春天，好吗？接着，带着学生走出课堂，到校园花圃寻找春天的足迹，并现场指导学生分小组合作观察，记录的方法，让学生通过眼看、耳听、鼻闻、手摸，寻找春天，获取合适的材料。然后再互相交流所得所获，这样的教学显得有新意，学生也爱上、乐上，而且情绪高涨，思维活跃，效果自然比在课堂中空洞描述春天美景好多了。

二、合作片断 化难为易

“合作片断，化难为易”是作文课堂教学中学生乐于接受的一种学习方式。它不仅激发了学生对作文的兴趣，而且化难为易，降低作文的难度，消除了学生对作文的“畏难”心理，在这种学习情境下，学生以平等的身份参与学习，没有思想顾虑，不受约束，畅所欲言，收到良好的教学效果。下面以写“观察一种自然现象”习作教学为例，谈谈具体的操作过程。由于那天，下了一场南方罕见的雪，很多学生第一次看到雪，情绪激动，我临时决定就地取材，让学生观察雪，感受雪，写写自己看到的第一场雪。由于本次习作有一定的难度，我采用了“合作片断，化难为易”的方式进行了作文训练。在指导学生描写“雪花落下”的情景时，我提出了合作创作片段的要求：“首先，在观察的基础上，展开大胆的想象，结合自己平时的语言积累运用恰当、生动的语言描述雪花落下的情景。其次，让学生在学习小组中大胆发言，小组对学生的描述进行评议，再次在小组讨论的基础上，发挥学习小组集体的力量合力创作一个精彩的片断描写。最后，由各小组派代表诵读本小组的‘佳作，评出班级‘最佳习作。”整个合作讨论的过程，学生思维活跃，畅所欲言，作文课堂一改往日那种沉闷、单调，只有少数学生参与发言的现象。真正体现了学生作文的自主性。学生真正成为了课堂的主人，学习的主人。在互相“合作探讨”的过程中，作文困难的学生受到了启示，能积极参与，思维能力和语言能力都得到锻炼，而作文水平优良的学生通过彼此间的讨论交流，激发自己新的灵感，从而更好地发挥自己的想象力，创造力也得到了提高。在此基础上，再落笔成文，学生自然乐于表达，易于表达，达到预期的教学效果。

三、小组评议 合作提高

《语文课程标准》指出：“让学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” “要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，为了调动学生主动参与意识，激发学生评改作文的积极性和主动性，在作文评改时可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评，互提意见。具体做法如下：