同课异构在中小学体育教学活动中的运用探讨

张旭

摘 要：中小学体育的教学工作范围较为广泛，不仅需要做好体育学科的教学工作，还需要开展一定量的体育训练活动，这样的模式也会让体育教学研究活动缺乏一定的实用性，而且体育教学研究活动模式较为单一，无法促进中小学体育教师专业成长。针对以上问题，中小学体育教师要注重运用同课异构，在体育教研组长的指导下，结合体育学科教师的特征，开展具备学科特色的体育教研活动，进而促进中小学体育教师的全面发展，构建更为高效、优质的中小学体育课堂。

关键词：中小学;体育;同课异构;教学;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）24-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.077

在中小学体育教学活动中开展同课异构教学模式，能够让相同的体育教材内容，由不同体育教师结合自我理解模式与实际情况来实施备课与上课，在教学实施和教学设计方面体现多元化与高效化。同课异构的教学模式，能够让中小学体育教师拥有更多面对面交流与互动的空间与时间，且通过平台来共同探究体育教学中的难点问题与热点内容，探究中小学体育教学活动中的教学艺术，彼此之间做到交换教学经验和成功的喜悦感，这样能够构建不同教学策略、不同教学风格、不同教学方向的中小学体育教学模式，不仅可以提高中小学课堂教学质量，也能够提升中小学体育教师的科研水平与教学水平，促进中小学体育教师的专业、全面发展，构建高素质的体育教师队伍。

一、当前中小学体育教学活动的现状

（一）缺乏对教研工作的重视

在当前的中小学体育课堂教学活动中，一些教师过度重视体育技能与理论知识的讲解与传授，完全忽视了体育科研工作的重视，缺乏参与体育科研活动的自主性与积极性。同时，一部分教师也意识到了体育教研活动的重要性，但是由于缺乏条件支持，导致体育科研活动存在形式重于实质的问题，这样便无法展现出体育教研活动的教学优势来。其次，当前的中小学体育教研活动存在脱离实际的教学工作情况，开设的多模式体育专题活动，如，论文讲座、公开课、观摩课等，都会花费大量的财力、物力、精力，在实际的应用中更是缺乏一定的指导性与针对性，无法研究中小学体育课堂教学中的主要问题，存在重视知识讲解，忽视体育能力培养的问题。

（二）中小学体育教学活动较为单一

在当前的中小学体育教学活动中，体育活动的模式较为单一，产生这类问题的主要原因是，很多中小学体育教师缺乏对同课异构运用的重视，还是习惯于按照自己的想法与思路开展体育教学工作。同时，虽然部分学校会定期开展同课异构教学活动研讨，但是却缺乏科学、合理的总体计划与组织领导，导致体育同课异构教学活动具备一定的随意性，更是缺乏实用性，出现自我封闭式的小教研体育教学模式，学校和学校以及教师和教师之间更是缺少相应的沟通与交流。

（三）同课异构教学形式较为单一

在当前，很多中小学都意识到了同课异构的重要性，都在积极鼓励中小学体育教师开展科研活动与研讨活动，但是却普遍存在同课异构教学形式较为单一的状况，而且在开展这类情况时，大部分都是一种模式，即一位教师在演讲，其他教师当观众。这样的研讨模式根本不是教师之间的研讨与交流，完全是一个人的观点占据了很大的主观性，成为教师演讲者的独角戏，而且完全忽视了其他体育教师的观点与教学提议，无法展示出同课异构的教学优势，而且根本不能促进中小学教师更好地成长。

二、同课异构在中小学体育教学活动中的运用策略

（一）结合课程标准来设定异构的内容

课程标准属于国家课程中的重要基础纲领性教学文件，也是保证基础教学课程质量的重要标准，由此，在中小学体育教学运用同课异构模式的时候，教师必须做到参考课程标准，重视知识和技能、技能和方法、情感态度和价值观等教学维度，在体育课堂教学活动中，不要只关注学生对于体育知识与体育技能的掌握程度，更多的是要让学生在学习知识过程中，做到在价值观与情感态度方面都要有所提升，充分锻炼学生的学科思维与学科能力，进一步丰富学生的学习感悟与内心体验。而且在开展体育教研活动的时候，中小学体育教师一定要明确异构的教学内容，同时要结合三维目标来探究重点问题，了解体育学科中的内容与特征，确定体育学习主体，把情感目标贯穿到体育课堂教学活动中去，从而让学生拥有丰富的学习体验。在同课异构教学活动中，教师一定要确定教学内容，因为教学内容是完成体育教学目标的载体，更是为教学提供教学资源，所以教师要做到结合学生的实际学习进度来调整异构教学内容，而且要做到在尊重原有教材的前提下，结合教学目标和课程标准，对体育教学内容开展有针对性的整合和筛选，其中便包含了调整、增删、新编教学内容等一系列环节。

（二）在合作研讨中提升异构动力

同课异构在中小学体育教学中的运用，需要在合作研讨中提升异构的动力。同课异构模式主要是为中小学体育教师提供一些交流、沟通想法的机会，它充分展现出的是来自于集体的力量和智慧。同课异构更加注重集体备课与合作研讨，这些活动内容都能够提升异构的教学动力，教师之间集中于力量与智慧开展科研活动，共同探究数学教学问题，让体育教学工作能够有针对性、有目的性开展下去。首先，不同的中小学体育教师，因为教学经验、文化背景、生活经历的不同，对于不同的体育教学内容会产生不一样的教学方式与灵感，在集体备课过程中，各个体育教师一定要做好备课工作，同时，要在体育教研活动中，多多听取其他教师的一些教学成功的经验，可以对教学内容中的关键点处理与教法展开研究。其次，中小学体育教师在合作研讨过程中，一定要做到凭借自我表现形式与教学经验，实现合作的探讨与思维灵感的碰撞，进一步促进体育教师的个性化与全面发展。在具体的研讨活动中，体育教师一定要朝着共同的教学任务与教学目标努力，设定出科学与合理的体育教学方案，构建合理的体育教学模式。而且，在集体备课过程中，体育教师一定要針对教学方案、教学技术、教学目标开展创造与补充，以此来吸收他人正确的观点，力求让自己的经验被其他教师所学习，实现不同意识的研讨同化，对不同的看法开展重组与改造，让每一位体育教师成为学习的共同体 ，实现体育资源共享与优势互补，进一步激发体育教师的探究能力与合作意识。